21 槐乡五月
教材分析:
《槐乡五月》是苏教版第六册中一篇清雅隽永的美文。作者以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热情好客、淳朴可爱的槐乡孩子的喜爱。
课文共四个自然段:第一自然段写五月的槐乡到处盛开着槐花，婀娜多姿，香气醉人。第二自然段写被香气熏醉的孩子们尽情享受槐花饭的香甜。第三自然段写孩子们用槐花装扮自己，表示他们对槐花的喜爱之情。第四自然段总写五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。
课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的水融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀提供了很好的语言材料。但课文所描写的槐乡离学生的生活实际有一定的距离，且文中情景交融的写法，语句中蕴涵的意境，对三年级学生来说，理解起来可能有一定的困难。因此，教师在教学中应该重视这些。
目标预设：
1.运用多种方式指导学生有感情地朗读课文。
2.理解生字组成的词语。品味语言文字，学习欣赏作者的优美词句。
3.借助具体的语言材料，感受槐乡五月的景美、花香、童欢。
教学重、难点：
1.通过语言文字体会作者为什么说“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”。
2.感受“飘香的季节”是重点，领悟“孩子的季节”是难点。
设计理念：
学生是课堂的主人。在教学中，充分发挥学生的主体性。
1．通过学生的多种形式的朗读突破重点，感受“五月，是槐花飘香的季节”，让他们深刻体会到槐香五月的美丽和迷人。
2．表演也是学生喜闻乐见的形式之一。为解决难点领悟“五月，是孩子的季节”），让学生在读懂的基础上小组合作表演，让每个学生都参与其中，充分发挥学生的学习主动性，锻炼学
生的合作意识。在表演中让学生走进文本，深入体会课文内容，体会课文语言文字的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。
设计思路：
全文字里行间洋溢着景美、情美、文字美，在教学本课时应着重引导学生感悟美、体验美、积累美。
1．品读赏析，感受“飘香的季节”， 感悟槐花的多、香、美。
2．创设情景，感受“孩子的季节”， 体验孩子的快乐。
3．指导诵读，积累优美词句。
课时安排：
第一课时：初读全文，感悟诵读槐花的多、香、美，学写生字词。。
第二课时：回顾全文，深入理解“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”
第三课时：检查背诵全文，体悟作者语言的魅力。
第二课时设计
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文2—3自然段。
2．借助具体的语言材料，进一步感受槐乡五月的美丽景，理解“五月是槐乡孩子的季节”。
3.学习作者用词得准确，体会槐乡孩子的快乐。
教学过程：
一、复习导入
1．揭题：同学们，今天我们继续学习——《槐乡五月》，读题。
2．通过上节课的学习，你能说说五月的槐乡留给你的印象吗？
3．出示：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”齐读。
4、质疑。
5．那就让我们打开课本。课文中，作者用他的一支妙笔写下了槐花盛开时的美景，请你轻声读读课文第一自然段，再一次感受“五月，是槐花飘香的季节。”
[设计意图]
这是一篇诗一般的美文，美文要美读，美文要美教，教师导入看似轻松，实则一种轻轻的唤醒，唤起学生以文本走进文本，为本节课的学习奠定情感基础。
二、初读课文2—3自然段，整体感知“孩子的季节”。
槐花香
1.导入：
是啊，走进槐乡的五月，我们看、听、闻，感受着槐花无限的“美”。难怪作者由衷地赞叹：——五月，是槐乡飘香的季节。
这节课，让我们再次走进《槐乡五月》，和槐乡的孩子一起领略槐花别样的魅力，感受“五月，是槐乡孩子的季节。”
2.质疑：为什么作者会说“五月，是槐乡孩子的季节。”？
3.生默读第2——3自然段
师边巡视边提示：有声的朗读是一种交流，无声的朗读是一种思考。
请边读边在书上记下你的体验。
3.交流。
三、创设情境，领悟“孩子的季节”。
1.自读课文第2自然段，说说你从哪些语句领悟到“五月，是孩子的季节”？
2.交流：
“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”
（1）这句话，哪个词让人觉得槐乡特别讨孩子的喜欢？
（2）“熏醉”是什么样，你能演一演吗？
（3） “熏醉”了孩子，让孩子沉醉其中的是什么呢？让我们再一次回想槐乡的美景，回味槐乡的香甜。
（学生默读课文第1自然段，再次感受“五月，是槐花飘香的季节”）
（4）让我们把这个感觉送到句子中读读吧。（生读）
“在洋槐开花的季节，只要哪位小朋友走进槐乡，他呀，准会被香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”
（1）我发现你刚才“傻乎乎”读得很特别，为什么？
（因为他太喜欢这香味了，傻傻地呆在那。）
（2）此时的你只知道干什么？
（只知道闻香味了。）
（3）那就一起把我熏醉，让我忘了回家吧。
（生再次齐读句子。）
[设计意图]
表演是学生喜闻乐见的形式之一。在学生读通文本的前提下表演
课文内容，不仅让学生在表演中走进文本，还能让学生在表演中深入体会课文内容，在表演中体会课文语言的优美和用词的准确，达到语言的吸收和内化。
3.再读课文第2自然段，说说你还能从哪些语句领悟到“五月，是孩子的季节”？
“好客的槐乡孩子就会把他拉到家中，请他美美地吃上一顿槐花饭。槐花饭是用大米拌槐花蒸的。吃咸的，浇上麻油、蒜泥、陈醋；吃甜的，洒上炒芝麻、拌上槐花蜜。小朋友临走时，槐乡的孩子还会送他一大包蒸过晒干的槐花，外加一小罐清亮清亮的槐花新蜜。”
（1）这句话中哪个词让人觉得槐乡特别讨孩子的喜欢？
（2）“美美地”在文中有可以去掉吗？为什么？
（3）比较句子，体会“美美地”更加说明了槐花饭的美味。
(4)品味槐花饭的两种吃法
出示图片，指名读描写槐花饭的句子，加深体会。
（5）槐乡的孩子们给你留下了什么印象？再读出句子，谈感受。
（热情、好客）
4．小结：五月的槐乡，香气熏醉了孩子；五月的槐乡，槐花饭迷醉了孩子；五月，是槐花飘香的季节，也是----孩子们的季节。
5.指导背诵。
[设计意图]
让学生在句子的对比中体会课文用词的准确，达到语言的吸收和内化。在学生读通文本的前提下尝试对课文内容进行概括，更加深入得了解文本表达地思想内容，体会作者的思想感情。
四、自主学习，领悟“孩子的季节”。
1.自读课文第3然段，一文中的动词，说说你的感受。
2.学生自读课文第3然段，划出文中的动词，并在旁边加上标注。
3.交流：
“槐乡的小姑娘变得更俊俏了，她们的衣襟上别着槐花，发辫上戴着槐花，她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”
（1）“别”“戴”
“她们”指谁？（戴着槐花的小姑娘）
小姑娘为什么要“别”着、“戴”着槐花呢？
（槐花香、美）
（2）“飘”
“飘” 随风飞动，文中说“她们飘到哪里，哪里就会有一阵清香。”搞错了吧，应该是“她们走到哪里，哪里就会有一阵清香”才对，怎么会是“飘”呢？
（为她们身上戴着槐花，她们走到哪，香味就飘到哪，她们有种的感觉。）
（姑娘们戴上槐花，身上非常香，心情非常高兴，脚步也轻盈起来，所以用了一个“飘”）
（3）俊俏的姑娘们，你们也飘起来吧！
（女生齐读）
[设计意图]
一个“飘”字中蕴藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此教师设疑，激发学生探究的热情，不遗余力地感悟、品味这个“牵一发动全身”的字眼。
“小子呢，衣裤的口袋里装的是槐花，手上拿的还是槐花。他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。”
(1) 说说你到的动词。（“装”“拿”“塞”）
（2）这些词语中你读懂了什么？
（槐乡孩子喜欢吃槐花）
（“塞”更加写出小小子的大大咧咧和迫不及待）
（3）可爱的小小子们，你们也一起来享受这美味吧！
（男生齐读）
（4）小结：
有的吃有的看有的玩，难怪，一到五月，孩子们就要高兴地喊起来——五月，是槐花飘香的季节，也是----孩子们的季节。
5.合板书引读，指导背诵。
[设计意图]
语文的学习，重要的一项是让学生积累语言。教参指出，“课文的背诵，是让学生背自己喜
欢的部分，既不要加以限制，又要做必要的引导，使学生所背的内容既是学生所喜欢的，又不是无关紧要的部分。”如何做到这点，是比较困难的。教师用一句引读自然引出对文章主体部分的背诵，将槐花的多、美、香、甜好好地回味一番。既是对文章的情景再现，又巧妙地将美文的语言内化。