《老人与海》整本书阅读教学设计

高一整本书阅读《老人与海》（主题探究）教学设计

整本书阅读《老人与海》的教学设计

一、核心素养培养目标分析新《普通高中语文课程标准（2017年版）》中强调“坚持加强语文课程内容与学生成长的联系”，引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生。强调以核心素养为本，推进语文课程深层次的改革。

目前高考改革已经是势在必行，但相对落后的教材体系，有待更新的教学理念等情况实际上对教师提出了更高的要求。要在旧教材的基础上，创新课堂形式，改良学习方法，重视培养学生的语文核心素养，即语言建构与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解四个方面。

整本书阅读能以创新的阅读形式，增加学生的阅读量，提升学生的阅读思维，从而提升他们的审美鉴赏水平。

整本书阅读属于中学生的略读范畴。广州市教育研究院的姚菊老师讲过，整本书阅读大致分为阅读前的指导、学生阅读中的笔记指导、阅读过程中及阅读完成之后的讨论与汇报、阅读完毕

老人与海教案

的考察评价。

本次课程属于学生阅读过程中的讨论与指导。

二、教材分析这学期本人选择了《老人与海》这本书作为整本书阅读教学实验。

首先，这部名著在人教版的语文必修一教材中有节选，可以说它是现代小说的典型代表，也是西方文学的重要代表作品。

阅读这部小说，有助于我们了解美国50年代的社会文化面貌，培养阅读外国经典作品的兴趣和开放的文化心态。

其次，这部作品的人物形象是丰满的，积极向上的，也能够给学生正面的价值观引导。

三、学情分析

高一年级的同学正在经历新高考改革方案酝酿阶段，学习教材的同时也需要结合学习任务的新思路扩大阅读量，提升阅读速度，改良阅读方法。

整本书阅读符合改革的重要方向，也是符合高一学生的学习实际的好方法。高一学生这学期也要积极参加名著阅读活动，《老人与海》也是其中的可选篇目。

本班学生大部分同学已经读完前三部分，就是读到到桑迪亚哥捕到大马林鱼的部分。有的同学已经读完了整本书。

高一整本书阅读《老人与海》（主题探究）教学设计

四、学习任务

1.回顾小说情节和人物形象的知识，重点寻小说高潮和结尾，体会其象征意义。

2.深入阅读文本，钻研文本深刻意蕴，自主寻相关资料，形成独立思考的文案。

3.课堂上小组探究开放性问题，进行观点辩论，锻炼语言表达能力，提升思维品质。

五、整体设计

深度阅读	1.通过多种方式总结概括人物形象（音频，范读，影视作品，图片，文字等学习资料） 2.探究象征意义。	关注小说人物形象和象征手法的运用	2节课 1节课分析概括人物形象 1节课探究小说的象征意义
拓展延伸	1•作者同类型作品的延伸阅读。 2.探究作者与作品中“硬汉”形象的关系。 3.生活中的“桑迪亚哥”。	广泛阅读	2节课 1节课作者同类型作品的延伸阅读分享会 1节课探究作者与硬汉形象的关系，寻生活中的“桑迪亚哥”
内容整合	1.写给“桑迪亚哥”的一封信 2.绘制宣传海报	写作运用	1节课

备注：自读指导与初读交流的课相互穿插，主要让学生

能产生对这本小说的兴趣，积累阅读感性材料，培养良好的阅读习惯。

六、学习目标能够运用学过的小说情节、人物等知识，分析小说主人公经历的象征意义，探究人类价值的重要主题。

七、教学过程

一、回顾小说情节、人物，理解小说的象征意义。

【问题引入】

1.小说的高潮部分，桑迪亚哥（圣迭戈）一次又一次与前赴后继的无数鲨鱼搏斗的过程象征着什么？

参考：勇敢的搏斗过程表现出了圣迭戈的永不屈服，顽强拼搏的“硬汉”精神，也象征着人类在困难和厄运面前英勇顽强，绝不认输的精神品质。

2.小说的结尾部分，桑迪亚哥（圣迭戈）只带回来大马林鱼的鱼骨架，这个鱼骨架象征着什么？

参考：空空的大鱼骨架表明了圣迭戈经过艰苦卓绝的战斗却没能得到与其精神相匹配的结果，某种程度上，也象征着人类在拼搏努力后得到的一种悲剧结局。

二、拓展辩论核心问题，探究人类价值主题。【课堂主体】

参考：我们苦苦追寻幸福、梦想、伟大的成就，梦想成真的时候，这个目标或许能够体现我们的价值。但是，人类的真正价值在于寻梦道路上表现出的顽强拼搏，乐观豁达，永不服输的精神。

桑迪亚哥（圣迭戈）是一个失败者，还是一个胜利者？

三、思考悲剧人物的意义，领悟生命的永恒价值。

【升华作业】如果说桑迪亚哥是个悲剧人物，他也能代表千千万万的人。

那么，生命中有没有永恒的价值？