习作：笔尖流出的故事
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）选择一组环境和人物，捕捉所给材料的关键信息，确定故事的中心和主角。
（二）围绕中心，联系生活经历，大胆想象故事可能发生的情节，发展过程要曲折生动，凸显人物形象，环境的描写也要服务于人物形象的塑造。
（三）自主创编故事，愿意分享自己创编的故事，并在交流中进一步修改、完善自己的写作。
二、教学准备
课件，板贴，记号笔。
三、教学过程
（一）谈话导入，回顾小说三要素
1.谈话。老师很喜欢看小说，高尔基的《童年》就是我很喜欢看的一部——通过一个个故事的叙述，主人公阿廖沙坚强、正直、勇敢、自信的形象给我留下了深刻的印象。
2.引导学生交流印象较为深刻的小说。
3.回顾本单元三篇小说，结合课文举例，说明这几个故事吸引人的原因。
预设：鲜明的人物形象、曲折的情节、环境的烘托。（相机板贴）
4.小结。同学们都很会读书，这就是读小说、写小说时，我们要
关注到的三大要素。
（二）提供方法，指导创设“曲折的情节”
1.学习习作方法一：矛盾冲突。
（1）自由说说使故事的情节离奇曲折的好方法。
（2）出示课文《桥》第九至第十六自然段，学生快速默读。
引导发现：在凶猛的洪水面前，老汉和小伙子的看法截然不同，故事中人物与人物之间产生了巨大的——矛盾冲突，（板贴：矛盾冲突）这些矛盾和特定的体有关。（板贴：人与人）
（3）出示课文《桥》第一至第六自然段。（重点突出描写环境的句子）
引导发现矛盾冲突还体现在一—人与环境。（板贴：人与环境）（4）出示课文《穷人》第九自然段桑娜的心理描写，引导发现矛盾冲突还体现在——人与内心。（板贴：人与内心）
（5）出示课文《在柏林》第一自然段。
小说一开头就使读者产生了疑问——火车上怎么会几乎看不到一个健壮的男子？引导发现，创设不合常理的情节，设置悬念，埋下伏笔，可以让故事的情节更加曲折。（板贴：不合常理的情节）（6）小结。从人与人、人与内心、人与环境这些角度给故事制造矛盾冲突，如果还能创设一些不合常理的情节，就能使你的故事引起读者极大的兴趣。
2.学习习作方法二：增加角。
（1）出示一名学生课前根据素材二创编的故事。
（2）交流听完这则故事的感受。
预设一：人物、情节、环境三要素在故事中都有体现。
预设二：故事中增加了小狗的角。
（3）教师扮演记者，采访这位同学给故事增加一个“小狗”角的原因。
预设：使故事情节更生动、更曲折…
（4）小结。增加一个角，留给我们更多想象的空间，故事情节更吸引人。（板贴：增加角）
3.学习习作方法三：困难重重。
（1）再读学生创编的故事，提出改进建议。
预设一：故事读起来不够跌宕起伏，结尾太平淡，缺乏趣味。
预设二：以往读的故事，主人公总是刚刚解决了一个困难，紧接着新的困难又出现了，像这样起起伏伏，故事读起来才更精彩。（板贴：困难重重）
（2）小组合作，给这个故事加上曲折的情节。（出示合作要求）
（3）交流分享，师生互评。
（4）小结。设置困难，除了使故事情节更加吸引人之外，还可以让故事中的主人公形象渐渐丰满起来。
（三）二度修改习作
1.课件出示修改标准，学生用红笔修改原来的故事，使故事更加吸引人。
2.学生自主修改，教师巡视。
3.投影展示修改后的习作，组织学生交流评价。
引导学生关注环境描写，与主旨的关系是否密切，能否凸显人物形象，进一步提出修改建议。
4.小组内分享，听取同学的点评和修改意见，再度修改。（出示素材一和素材三的习作各一篇）
5.总结。好文章是改出来的。北宋文学家欧阳修每次文章写成后，总要贴在墙壁上，进出都要认真看看，随时改正，有时把一篇文章改到一字不留。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”。鲁迅《坟》的题记全文只有一千多字，改动却有百处之多。美国作家海明威写《老人与海》，改了两百遍才付印。最后老师送给大家一句话：文章不厌百回改，反复修改佳作来。修改的过程虽然是艰辛的，但我们在这个过程中，收获的能力和快乐却是无穷的。
老人与海教案附板书：
笔尖流出的故事
为中华之崛起而读书
本教案为省级小学语文优质课评比一等奖
一、教学目标
（一）认识“崛”“范”等8个生字，会写“肃”“晰”等13个生字。重点理解近义字组成的词语。
（二）关注主要人物和事件，学习运用多件事情串联的方法，把握文章主要内容。
（三）结合资料，多层次理解“中华不振”，探究少年周恩来立志的原因，感受其博大胸怀和远大志向。
二、教学准备
（一）教师准备：多媒体课件，空白卡片。
（二）学生准备：搜集关于当时社会状况的相关资料。
三、教学过程
（一）课前谈话，谈立志故事