《老人与海》教案优秀5篇
教学目标： 篇一
    1．认识课文的8个生字，能正确地读词。
    2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
    3．品味感悟课文的优美语言，感受人与鸟的浓浓亲情。
    4．在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。
    《老人与海》教案 篇二
   
    1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。
    2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并
进行语言积累。
   
    练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
   
    一、导入
    这节课，让我们走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
    二、读思结合，学习1至13自然段
    1、从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情，勾画出相关的语句，进行批注。
    2、集体交流：抓住重要段落，进行理解：
    ⑴ “老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥呼唤。立刻便有一
海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白，飞成一篇有声有的乐谱。”
    （老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥吃食物的样子写得生动传神。海鸥飞翔的美丽情景。感受人与动物和谐相处的动人情景。）
    ⑵ “在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
    （通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）
    ⑶ “他背已经驼了，穿一身退的过时布衣……”从老人的外表描写，你能感受什么？
    （勤俭的老人，却无私地对海鸥的付出，这是源于老人对海鸥的爱。）
    3、再读1至13自然段，读出自己的体会和感受。指导朗读，感受老人对海鸥的爱。
    三、学习第二部分
    1、读14～19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？
    自主学习后汇报一下“意想不到的事情”。
    （海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来。）
    为什么会发生这样的事情？
    （因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）
    2、再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。
    ⑴ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”
    （抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）
    ⑵ “过了一会儿，海鸥纷纷落地……”
    （抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）
    ⑶ “海鸥们像炸了营似的……”
    （为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）
    3、指导学生反复朗读，体会海鸥对老人的感情。
    4、学到这里，你有什么感受？用一、两句话写一写。
    （学生可就在书上写，然后集体交流。）
    四、拓展
    交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
    《老人与海》教案 篇三
    一、课标要求
    本课依据《普通高中语文课程标准（实验）》，课程标准基本理念提到：高中语文课程必须发挥自身的优势，使学生受到优秀文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增进课程内容与学生成长的联系，引导学生认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。
    二、学法分析
    首先，高二学生对海明威可能比较陌生，教学前尽可能让学生自己动手，多寻一些课外资料，以期能对他的作品和风格有一定的了解；其次，本文虽然是节选，但是文章依然很长，所以，教学中尽可能的理清小说的行文脉络，如老人与鲨鱼较量的五个回合；其三，本文充满了哲理和象征的韵味，但学生的生活阅历比较简单，所以应该联系生活实际。
    三、三维目标
    知识和能力：了解海明威其人以及他的写作风格
    过程和方法：
    1、梳理小说的脉络，并提炼主题
    2、学习运用反衬、内心独白等刻画人物的艺术手段
    3、学习本文象征主义手法的运用
    情感态度和价值观：
    1、让学生学会直面挫折，学会坚强、勇敢、永不言弃的精神
    2、树立积极向上的乐观的人生观
    教学重点：把握小说的主要内容，对重点段落和人物的内心独白进行解析教学难点：小说的象征意味
    课时安排：一课时
    教学方法：小组合作学习、师生对话学习
    四、教学流程
    1、梳理小说情节
    一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底将有什么样的故事发生？
老人与海教案
    请学生概括小说主要内容
    老渔夫桑地亚哥驾舟于海上连续84天，但是却连一条鱼也没捕到，在别的渔民的奚落中，老人决定第85次出海，去寻他自己的幸运之神。在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下残骸。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。
    提问：小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？
    学生回答：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与鲨鱼斗
    教师补充：一方是孤独的老人，一方是强悍的无数鲨鱼，一方是弱者，一方是强者，他们的较量，谁会胜利？
    提问：老人与鲨鱼较量的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况又怎样？大马林鱼状况怎样？
    学生回答：
    第一个回合：用鱼叉（丢)、绳子(断）老人手受伤大马林鱼被吃掉40磅
    第二个回合：刀子(钝)、桨老人手伤严重鱼被吃掉四分之一
    第三个回合：刀子（钝)、桨(断）受淌血半个身子被咬烂
    第四个回合：短棍手痛得厉害
    第五个回合：短棍（丢)、舵把(折）极疲乏仅剩残骸
    教师补充：
    通过以上比较，我们可以看出，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。有人说，老人成功了，有人说，老人失败了，你认为老人到底是失败还是成功？
    学生讨论后回答，发挥其自主性。
    教师明确：
    失败者，奋斗两天却一无所获；成功者，老人在不断的挑战中，战胜自我，精神上的胜利者。
    提问：从小说情节中，概括老人的性格特征？
    学生讨论回答：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的硬汉子的形象
    2、刻画人物的艺术手段
    在人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。
    提问：学生出对鲨鱼的描写并概括
    回答：速度快、嗅觉灵敏、身子强健、战斗武器好
    提问：如此精细的描写鲨鱼的特征有何作用？
    回答：两者对比，反衬老人的勇敢、智慧
    教师补充：何为反衬，借助于对立面之强来烘托主体性格之强。黑格尔说过：“人格的伟大和刚强的程度，只有借矛盾对立的伟大和刚强的程度才能衡量出来。”小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。