大学英语四级
《卜算子 咏梅》教学反思
      我研究的课题是初中语文自主学习，子课题是整合教材激发学生的学习兴趣。我选择了《卜算子 咏梅》的对比阅读来进行课题的研究尝试。这两首词的立意，主题，内容，情感都有所不同，但在写作方法上都用了托物言志的手法。所以我计划用一节课的时间，引导孩子在朗读中理解梅花的形象内涵和托物言志写作方法的特点，最终能够达到有感情的诵读出诗人的内在情感是我本课的教学目标。
在学习活动的设计中，我把从开学到现在正在逐渐养成的小组讨论形式作为培养学生课堂学习方式的重点，从初步感知到再读品味，所有问题都采用小组合作完成的形式完成。在交流心得时，注重鼓励小组的集体智慧，从而引导学生形成集体研讨，共同合作的意识和习惯。使小组合作探究，不流于形式，而真正成为促进全体同学共同进步的阶梯。
回顾这节课，我分别设计了：小组汇报课外收集诗歌读书感悟100字左右——组内朗读交流——展示自我朗读——小组再读，讨论赏析梅花形象——师生交流——卜算子咏梅赏析>素炒金针菇教师范读引领——dnf模型学生齐读——总结归纳写法特点——再次朗读——评价——再读（读出两首词情绪和情感上的不同）。
反思授课中的不足，我认为有两点需要我进行改进，一是交待同学们课前预习时，我只是让课代表留了作业，但课堂反馈是孩子们并不理解所收集的诗歌的内容，不能流畅有感情的背诵出来，这与我设想的完全不同。看起来，更细致的检查、督促、解疑，利用上节课小组能交流所收集的诗词，并讨论研究所收集诗词的内容，那么孩子们就不会出现这种背诵吃力生涩的问题了。第二，在讲解陆游词与词的不同之处时，有同学对陆词是积极还是消极产生了质疑，我为了节约时间，直接把我自己的想法和同学进行了交流，虽然取得了同学们的认可，但课后我一直心中不满意自己的直截了当，感到剥夺了孩子们自由思维，相互探讨的时间，没有让大家在小组内进行研讨，是我此课的一处败笔。没有考虑到孩子需要消化，直接喂食只会教育处唯命是从的人，这与我的课题研究本意是相悖的，没有显示出要培养孩子的自主学习探究能力，为此，我一直自责不已，为什么要心疼那么一点点时间，非得着急吧答案说出来呢？
现在我谈谈今后的两点改进：
一， 加强学生自主预习能力的培养，要让学生逐渐养成，课外收集资料，消化资料的习惯与能力。拿出课堂时间来表扬和鼓励认真预习，收集课外知识的同学，鼓励同学们由课内走向课外走向生活。
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二， 遇到有难度的问题，决不能直接给出答案，让学生在小组内充分讨论研究，在相互的思维碰撞中得到对知识的理解与消化，训练他们自主学习的能力。