【组文主题】思维导图梳理文章结构
【教材依托】苏教版三年级下册第一单元第三课《庐山的云雾》
【组文篇目】
围绕“思维导图梳理文章结构”这一主题在课文之外共选取了两篇文章进行组文。以《庐山的云雾》为依托，带着学生初步了解思维导图和制作方法，阅读材料《台湾的蝴蝶谷》带着学生梳理文章脉络，到关键词，自己创作思维导图。通过《美丽的大自然》放手让学生独自创作思维导图。
【学习目标】
1.通过对课内的阅读《庐山的云雾》的学习，理解总分的结构关系，认识思维导图。
2.借助教师补充阅读材料，放开视野，深入了解总分的结构特点。能绘制简单的思维导图。
3．感受语言文字的艺术，激发学生学习思维导图的热情和借助它写作的欲望。
【重点难点】
重点：通过组文阅读了解总分的结构关系和特点。
难点：借助思维导图梳理出文章的脉络，并能复述文章。
【教学探索】
组文一《庐山的云雾》
一、导入：
1、都说书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。其实，书中还有如画的美景呢。老师给大家带来了三篇文章。就让我们去文字中欣赏一下。
2、在阅读之前，老师要交给大家一个读书方法就是快速读，浏览一下文章，想一想能不能用一句话概括一下：你都看到了什么景象？可以用书上的语言来概括。大家可以关注一下句首的句子。
二、快速读 知 总分
（一）概括总起句
1、谁来说一说在庐山你看到了怎样的云雾？
2、你们是怎样把这么长的文字，这么丰富的语言，你们怎么这么快概括出来它在些什么呢？
3、大家都发现了中心句。你知道什么样的句子是中心句吗？他出现在开头，我们也叫他总起句。作者是怎样具体描述的，我们就得看看他分述的句子。
三、精读 疏 脉络
（一） 抓重点词，引导梳理，初识思维导图
刚刚同学们说庐山的云雾千姿百态、瞬息万变，那个自然段描写了这个内容。那我们仔细读读这两个段落。
1.学习“庐山的云雾千姿百态。”
（1）这段的中心句就是 ：（生读）从这句话中你能看出作者要描写的是云雾什么特点吗？ 这就是中心词。我们写在黑板上。 （ 板书：千姿百态）
（2）我们看看中心词是什么意思呢？就是姿态很多的意思，作者是怎么写出他的这一特点的呢？我们一起读一读分述的句子吧。
庐山的云雾（3）作者是怎么描写这些姿态的呢？看看这些句子，你发现有什么共同点了吗？
（4）（板书）比喻：把谁比作谁了？板书：山头、半山、山谷、山峰
2.让我们来梳理一下。你们看：作者围绕这个特点写了四种姿态，用比喻句把不同位置的云雾，姿态的不同生动地写了出来。这姿态不但多还很漂亮。
3.学习“庐山的云雾瞬息万变。”
（1）中心词就是：瞬息万变（板书：瞬息万变）瞬息是说云雾变化的快，万变是说云雾变化的多。（板书：快 多）
（2）作者是如何写云雾的这个特点的呢？我们来读读分述的句子？
（3）作者是怎么表现云雾变化快的么？板书：刚刚、转眼间、明明是、还没等
（4）变化的多，作者是怎样描写的？
（5）你还发现了什么？省略号。说他万变呢，写也写不完呀！
4.学生梳理：作者围绕这个特点写了四个方面。你能根据这个图说说作者是怎么写出云雾的这个特点的吗？
5.小结：你们现在看看这两幅图，您能说说总起句和后面的这些分句有什么关系吗？
6.介绍思维导图：这个图多有趣，他不但能帮我们理清楚总分的关系，还能帮我们快速梳理文章的脉络。他还有个有趣的名字叫：“思维导图”
7.学习绘制思维导图
组文二《台湾的蝴蝶谷》
（二）逐步放手，抓重点词，制作思维导图
同学们说台湾的蝴蝶谷的景象什么样？第几段写得？我们来好好读读这个自然段。
1、齐读：我们一起来读读。现在就中心句的中心词。——迷人
2、关键词，画一画。写在相应的位置上。
3、这两方面作者又是怎么写得？看看有没有关键词？画一画，写在相应的位置上。
4、现在想一想你怎么设计这个自然段的思维导图。画在阅读纸的右边。
5、一生到白板上画。
6、我们看看他的导图设计的合理吗？
7、还有谁愿意展示一下你的思维导图？按照导图说说文章脉络吧！画面很丰富，说的很明白。
很详细，根据导图他把课文都背下来了！
8、总结：现在大家可以自己制作简单的思维导图了，并能把文章的脉络梳理清楚。很了不
起！
现在你能不能独立阅读并且完成思维导图呢？我们来试试。看看组文3
组文三《美丽的大自然》
（三） 学生绘制思维导图，梳理文章脉络
1、自己读一读文章，想一想中心词是什么？分几方面写得？关键词是什么？然后自己设计一个思维导图，然后试着根据导图介绍一下这段写了什么？
2、学生去白板上画。照下来学生作品传到白板上。
4、按照你的思维导图，给大家介绍介绍这篇文章吧！
5、学生介绍。
6、你会发现思维导读设计的越科学越细致，就越能帮助你理清文章脉络，介绍文章内容。
四、作业：
总结：读文章时，尤其是文字很多的文章，如果你能把它提炼成思维导图，很便于我们去梳理和记忆。反过来也是一样的，下次文阅读课时，我们再一起研究：你怎么样构想一个思维导图，用它完成你的文章。
【教学思考】
课文《庐山的云雾》、组文《台湾的蝴蝶谷》《美丽的大自然》。 这几篇文章的核心目标是：学习“总分的结构特点，梳理文章脉络。”作为教师，我们要从文本上跳出来，俯看他们，要有大语文关。文阅读不能拘泥于学习文章而是要提升学生的语文思维。我就利用文的优势采用扶放结合的手法，借用思维导图的方式去实现达成。
课文《庐山的云雾》是第一单元的第三课，是一篇写景文章。总分的结构，诗一般的语言，恰当的比喻让庐山的云雾跃然纸上，给人留下了深刻的印象。如何让学生学习作者的写作方法呢？我帮助学生一步步地
去发现：中心句，围绕中心句作者怎么写的？
去梳理：分述的句子写了几种姿态，关键词是什么？
去联系：关键词和中心词的关系是什么？
去总结：看着图总结出作者是如何让围绕中心句进行描写的。
去观察：观察导图，说说总和分的关系。
去归纳：在品读完这篇文章的两个总分段落后，让学生归纳总结思维导图的绘制方法。
组文2是二年级下册的《台湾的蝴蝶谷》这篇文章内容简单，总分结构明显，围绕中心句作者写了两个方面，每个方面作者又进行了细致描写。对于初次接触思维导图的学生非常合适。降低了学生整体把握文章的难度，有利于学生自主阅读兴趣和能力的提高。 引导学生读之、品之，梳理文章脉络，到关键词，逐步放手让学生自己创作思维导图，并按照导图来复述文章内容，对文章结构有了更深的理解，对思维导图有了更深的认识。
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