宁远一小文国平
汉语拼音教学是小学语文的一个重点，也是一个难点。在我教学一年级语文的过程中，我遇到的第一个难题就是汉语拼音的教学，因为汉语拼音是一种抽象的表音符号，使得其对于刚入学的一年级新生来说非常难学，学起来也会觉得枯燥乏味。如果仍然按照以前的教学路子，停留在教、读、写上，显然很难完成好教学任务。那么怎样才能按照课程标准和新教材的要求，按时、保质、保量地完成这一教学任务呢?为此，我做了如下的研究：
一、小学汉语拼音教学中存在的问题
当前在推广教学汉语拼音方面，存在一个比较严重的问题，就是拼音教学的方法问题，凡是能较快地让学生直呼音节，阅读拼音小报和注音读物的拼音教学法，就是我们需要的新教法。大多数教师重视声母，韵母及音节的教学，训练的形式多样，且收益显著，却忽视了同等重要的《汉语拼音字母表》的教学。《汉语拼音字母表》作为汉语拼音教学的一个重要组成部分，必须对其进行扎实有效的训练，方能为今后的汉语学习打下坚实的基础[1]。由于汉语拼音字母抽象、难学、难记，学习汉语拼音，就要耗费学生大量的时间和精力，老师教起来也非常吃力。如何提高学生的学习汉语拼音兴趣，如何让学生尽快掌握汉语拼音这个识字工具，如何提高汉语拼音的教学质量，如何
提高教师驾驭课堂汉语拼音教学的能力，是目前提高汉语教学效果和质量的现实问题。
二、如何改善小学汉语拼音教学
（一）在汉语拼音教学中培养学生的兴趣
心理学研究表明小学生自我控制力差、好动，注意力集中的时间大约只有5分钟至10分钟，情感容易转移。若让学生干巴巴地坐着听课，注意力就会分散，从而影响课堂教学质量。《语文课程标准》在“实施建议，教学建议”中提出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，富以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”[2]这一要求把汉语拼音趣味化提到了首要的位置。根据新编人教版小学语文教材的特点以及儿童心理年龄的特点，在汉语拼音教学中，教师应遵循儿童认识事物的规律，善于创设丰富多彩的教学情境，采用生动活泼的教学形式，使枯燥的内容形象化、具体化，从而激发学生的学习兴趣。在教学中采用孩子们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、游戏、表演之中，使学生在有目的、有趣味的活动中获取拼音知识。
1、运用儿歌、故事，引发学习兴趣
儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式。而这种形式对于爱说爱唱的一年级孩子来说尤其受欢迎。儿歌走进拼音教学，有它独特的好处。因为儿歌浅显易懂，充满情趣，
深受学生的喜爱。如果在拼音教学中加入一定的儿歌，把一个个干巴巴、抽象的拼音字母变成鲜活的形象，淡化教学难点，突出教学重点，多让学生唱一唱，可以帮助他们克服拼音学习中的枯燥和单调，有助于儿童快速掌握拼音。汉语拼音教学中，为了让学生辨清易混字母的形状和发音，教师可充分利用教材中供的图画，精心设计儿歌。
2、开展游戏活动，激发学习兴趣
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习如果为思想感情、创造美和游戏的璀璨所照耀，就会成为学生妙趣横生和心醉神迷的乐事。”新课标也指出: 汉语拼音教学宜以活动和游戏为主。[3]让刚入学的儿童乖乖地在课堂里坐上40 分钟，会导致他们产生厌学情绪。反之，一旦教师将妙趣横生的游戏引入课堂，多让学生玩一玩，定会给枯燥的拼音教学增添无穷的趣味，激起学生对所学拼音的“兴奋点”，使他们玩得开心、学得快乐、记得有效，从而达到事半功倍的效果。
3、利用版画、教学插图，培养学习兴趣
美丽的插图对低年级学生有很大的吸引力，它不仅可以帮助学生读准字音，也是激发学生表达兴趣，教学生围绕音节说话的好材料。因此，教师可以利用插图教学字母。现行拼音教材插配了大量精美的图画，这些图画构图新颖、彩鲜明、形象生动，为学生所喜爱。教
学时可就情境图让学生看图说话，引出所要学的拼音，使学生不知不觉地学会拼音。
（二）强化音节教学，重视直呼音节
汉语拼音教学对刚入学的儿童来说，整体的音节是具体可感的，声韵母则是抽象的。儿童在不识字或识字很少的情况下，也只有掌握了音节，才能进入读写的天空。所以，应在零件教学的基础上，强化音节教学。[4]加强直呼音节与识字、学词、学句和阅读之间的纵向联系，加强直呼音节与听说读写之间的横向联系，使音节的教学与语言的学习、能力的培养有机地结合起来。汉语拼音教学首先要培养学生直呼音节的技能，这是学生掌握音节，学好汉语拼音的关键。什么是直呼音节呢？所谓直呼音节，就是一看到音节就直接呼读出来。要使学生达到这一技能，在教学中应着重从以下几方面着手。
1、正确读声母的读音
学习声母，除认清形，能正确书写外，还要使学生读准音。声母有本音和呼读音两种读法。声母发本音，大多数声带不振动，发音不响亮，读声母的本音，儿童不易接受。声母的呼读音是根据声母的本音的发音，在后面加上一个元音。有了这个元音，声母才能念得响亮，便于学生呼读。可是这种读法在声母与韵母相拼时，却成了累赘，易于误读。怎样排除这个元音的干扰呢？我们要求学生将声母的呼读
音读得又轻又短，使后面的元音微弱得儿乎听不见。这种读音接近本音。这样，才能为以后的直呼音节打下基础。
2、读带调的韵母
每学完一个韵母，就需要给它带上声调，让学生熟读带调韵母，这一环节容易被教师忽视。有的教师认为学生学完韵母，带上声调也就自然会了，其实不然，有的学生只以顺口溜出韵母的四声，如果单独读某个带调韵母就不会了。教学中，除作发音示范外，还通过编口诀、讲故事等方式，告诉学生四种声调的发音规律，再用比赛、抽读等小游戏的形式进行大量训练。
3、选用合适的直呼方法
坚持整体性原则在介音教学中的作用最明显。音节中如果出现介音就告诉学生先整体，把声母和介音作为前音组成一个声介合母，这个整体一定要准确。在呼读练习中，为了使学生记得牢，我们让学生做游戏，在游戏中加深记忆。先让三个学生分别扮演，再让扮演声母韵母的学生与其交朋友，组成一个音节，让他们自己先呼读出音节，再向大家讲是怎样整体进行呼读的。这样印象深记忆快。在进行直呼训练时，还必须让学生明白，声母在与韵母连读时发本音单读时发呼读音。开始直呼要求学生看准声母、韵母在心里拼好再读出。经过一段时间的训练，学生拼读熟练了，就要求学生摆好声母的口形，
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