一、汉语拼音教学≠枯燥与单调
汉语拼音是识字的工具，而识字又是阅读与写作的基础，学生掌握汉语拼音是学习语文的第一步。鉴于拼音符号抽象与枯燥的特点，在拼音教学中，教师如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将有可能成为学生学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对保护他们刚刚萌发的学习好奇心与学习兴趣是极为不利的。
在教学中教师要充分调动学生学习汉语拼音的积极性，探索儿童心理，不断改进教学方法，使枯燥和单调的拼音符号变得具体生动，让学生易于接受，又要尽可能多的为学生创设欢快、愉悦的活动形式，引发学生的学习动机，使学生兴趣盎然，在乐中学，学中乐。
二、案例描述
案例一：教学j、q、x与ü相拼的音节片段
师：j、q、x与ü还有一件非常有趣的事呢！你们想知道吗？
演示课件：小ü见到j、q、x摘掉自己的帽子，向他们鞠躬。谁知道发生什么有趣的事了？
汉语拼音教学生：我看见小ü见到j、q、x脱帽并向他们鞠躬。
老师来教你们一首小儿歌记住它：小ü小ü有礼貌，见到j、q、x就脱帽。你们也来编一首儿歌吧！
生：小ü见到j、q、x，擦掉眼泪笑嘻嘻。
生：小ü见到j、q、x，擦掉眼泪还念ü。
生：j、q、x，三兄弟，小ü见到把点去，去掉小点还念ü。
师：同桌互相说说自己是怎么记的。
……
师：同学们真聪明，老师很佩服你们。你们到自己的卡片，出“jǔ”的音节，大声读一读。
师：大家都对了，老师奖给你们一个大橘子。举起橘子图片，出橘（jú）的音节举起来，大声读。
师：看！门卫爷爷出来夸大家了！（举起爷爷图片）爷爷下巴上长什么了？
生：胡子。
师：胡子又叫胡须。把“xū”的音节出来，举过头顶。门卫爷爷让大家听一首歌曲（qǔ），把这个音节出来，读给同桌听！然后趴在桌子上听歌曲。
案例二：整体认读音节yi 、wu、yu教学片段
在教整体认读音节yi 、wu、yu时，这样引入：
小朋友们，在拼音王国里，单韵母三兄弟i、u、ü去幼儿园，可他们年纪太小，于是y、w便自告奋勇送他们去。大y送小i，大w送小u，就成了yi 和wu。小ü没人送，急得直哭，大y听到哭声，连忙跑过来说：“我再把你带上吧，但是要把眼泪擦干净。”小ü高高兴兴地把眼泪擦得干干净净（教师随手擦去ü上两点），就跟大y走了，成了整体认读音节yu。它们在去幼儿园的路上高兴极了，边走边唱：i、u、ü单独走，大y大w来相送。小ü眼泪擦干净，大家齐步向前走。学生听了故事，牢牢记住了这难记易错的内容，使教学变难为易，举重若轻。
三、案例分析
案例一中学生通过课件演示，在生动活泼的画面中掌握了j、q、x和ü上的两点省略的规则，突破难点，自然和谐，而且学生感觉轻松愉悦。这部分教学活动层次清晰，首先通过游戏画面演示，学生掌握了j、q、x和ü相拼ü上的两点就省略的规则，学生记忆深刻，教学重点突出，难点突破自然，学生在游戏中掌
握了知识。然后，教师设计了活动环节，通过动一动、一、说一说、读一读，让学生在高高兴兴的活动中，练习拼读带调的音节，并且把拼读音节和生活实际相结合，加深理解和记忆，培养自己的动手能力以及与他人合作的意识，学生兴趣盎然，学习积极主动，热情高涨。
案例二中的整体认读字母，对一年级小学生来说枯燥乏味，又易和同音的单韵母混淆，掌握起来有难度。教学中，教师把学习内容和学生熟悉的幼儿园生活结合起来，使他们感觉很亲切，也对此产生了兴趣。再加上把字母拟人化，尤其“y”与“ü”组成整体认读“yu”更具有生活性，学生理解、记忆起来更容易。在这个案例中，把原本枯燥的整体认读音节生活化、形象化，学生接受起来自然，记忆深刻且牢固。
正如夸美纽斯所说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，教学中教师要注意充分激发学生的兴趣。低年级小学生集中注意力的时间只有二十分钟左右，在学习过程中很容易疲劳，导致注意力分散，从而影响教学效果。教师应尽量减少讲解，较多运用游戏、演示、表演、绘图等方式，并联系学生生活，激发他们学习汉语拼音的兴趣。
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