在活动中我先请幼儿回忆新年到来时我们会做的事情，并对幼儿做出了确定而又主动的回答，让幼儿在想想说说的过程中体验新年的快乐气氛。我依据幼儿拜年的回答引出儿歌的主人公布娃娃，并用布娃娃的口吻向幼儿打招呼拜年，引起幼儿的兴趣的同时引出儿歌。
儿歌《新年好》凭借其富有情趣、朗朗上口等特点深受幼儿的宠爱。依据小班幼儿的年龄特点和我班幼儿的实际状况，我对儿歌做了肯定的调整，删减和更改了部分歌词。我伴着肯定得肢体语言向幼儿展示了整首儿歌。但是念儿歌的过程中，我过于得在乎幼儿对儿歌的理解力，并且看轻了幼儿的语言理解能力，总担忧幼儿无法很好的理解儿歌，因此在念儿歌的时候给予过分的肢体语言，分散了幼儿的留意力，使得幼儿没有很好的体会儿歌。幼儿能娴熟地念诵儿歌是很多教师在开展语言活动时所盼望到达的一个主要的教学目的，也是儿歌教学的一个比较显性的结果，更是许多教师作为教学胜利的重要标志，但在实际的教学过程中诚如王老师所说的更为重要的应当是其中的.隐性结果——一个主动学习的意识。因为语言活动学会儿歌，理
解一个故事等等都并不是活动最终的目的，而应是作为一个媒介、一个过渡点，活动的主要目的是培育幼儿学习语言的一个主动的情感看法，引导幼儿一个自主去学习的意识。从而进展幼儿的语言能力、认知能力等。作为一个新教师，明显我对于这些的理解做的还不够到位，要更加的努力。
在活动的第二环节学习儿歌中，我通过逐句提问关心幼儿理解儿歌，《新年好》这首儿歌具有肯定的情节性，特别适合小班幼儿的年龄特点，儿歌主要讲解并描述的是新年送礼以及送礼者和收礼者之间的回应的一个过程。因此在引导幼儿学念儿歌的过程中，我提问的主要线路就是幼儿的已有阅历。在幼儿已有的阅历基础上植入新的学问点，关心幼儿新旧阅历融合，从而建构属于自己的学问体系，进而进展相关能力。本周的主题活动为《新年欢乐》，在活动之前，幼儿已有着丰富的与新年相关的阅历。在提问的过程中我选中重点的字眼提问，引起幼儿的共鸣的同时引导幼儿回忆刚刚所听到的内容，在适当时用动作语言去提示幼儿，选用儿歌中的字句回应幼儿，加深印象的同时再一次的念儿歌。并在幼儿回答的过程中，依据幼儿的回应状况，适当的请幼儿集体念个别歌词。在这个环节中我重视儿歌中的每一句，显得没有主次，没有重点。
在活动的第二环节学习儿歌中，我通过逐句提问关心幼儿理解儿歌，《新年好》这首儿歌具有肯定的情节性，特别适合小班幼儿的年龄特点，儿歌主要讲解并描述的是新年送礼以及送礼者和收礼者之间的回应的一个过程。因此在引导幼儿学念儿歌的过程中，我提问的主要线路就是幼儿的已有阅历。在幼儿已有的阅历基础上植入新的学问点，关心幼儿新旧阅历融合，从而建构属于自己的学问体系，进而进展相关能力。本周的主题活动为《新年欢乐》，在活动之前，幼儿已有着丰富的与新年相关的阅历。在提问的过程中我选中重点的字眼提问，引起幼儿的共鸣的同时引导幼儿回忆刚刚所听到的内容，在适当时用动作语言去提示幼儿，选用儿歌中的字句回应幼儿，加深印象的同时再一次的念儿歌。并在幼儿回答的过程中，依据幼儿的回应状况，适当的请幼儿集体念个别歌词。在这个环节中我重视儿歌中的每一句，显得没有主次，没有重点。
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