课题 | 9 古诗三首 | ||||
教学目标 | 1.认识“屠、苏”等7个生字，会写“符、欲”等11个字。 2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《清明》。 3.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。 | ||||
教学重点 | 1.能借助注释了解诗句的意思，描述诗中的节日情景。 | ||||
教学难点 | 借助图画和注解读懂古诗，感受不同节日的气氛。 | ||||
教学准备 | 1.多媒体课件 2.积累有关节日的古诗。 | ||||
课时安排 | 2课时 | 课型 | 新授 | ||
第一课时 《元日》 | 个性化备注 | ||||
一、谈话导入，引出课题 1.我们中华民族已经有五千年的历史了，在这灿若星河的历史长卷中，中华传统文化更是熠熠生辉。今天就让我们穿越时空，走进《古诗三首》，一起感受古代节日的别样魅力！ 2.教师板书课题：(古诗三首)出示课件1: 二、整体感知，认字读词 1.自读课文，初步感知。：出示课件2 （1）请同学们打开课本，自由朗读《古诗三首》，一定要注意以下几点 （2）学生自由朗读，纠正读音。 （3）指名朗读，师生评价，指出易错读音。 2.生字识记，书写指导。 （1）短短的时间里，你们就把古诗读得滚瓜烂熟，可真厉害！看，调皮的生字宝宝们跳到了大屏幕上，你们还认识吗？出示课件3 （2）谁来说说你有哪些识字小妙招？ 预设：加一加、字理识字。出示课件4 （3）一本课要求会写的字在书写上有什么规律和应该注意的地方。 本课要求会写的生字共有11个生字。上下结构的字有2个，分别是“符、兄”；左右结构的有8个，其中“魂、借、酒、何、独、佳”为左窄右宽的字，而“牧、欲”是左右同宽的字。出示课件5 观察“欲”“牧”字在田字格中位置及笔画，注意：“牛”作偏旁时，第二个横要变成提；“牛”作偏旁时的笔顺与“牛”字不同。出示课件6 （4）学生练习书写，教师巡视，个别指导。 三、诗词品析，深入探究 初读古诗，整体感知 1.请同学们打开课本，自由朗读这首古诗，注意看清字形，读准字音。 2.指名朗读。 3.出示带有朗读节奏标志的古诗，老师范读，学生注意听读音和朗读节奏。指导再读，读出韵味和节奏。出示课件8 4.齐读。 走近作者，了解背景 1.王安石是北宋时期著名的改革家，他当时正出任宰相，推行新法。王安石对新政充满信心，他希望能够通过革除旧政，施行新政，使国家富强起来，人民富裕起来。同年新年，王安石见家家忙着准备过春节，联想到变法伊始的新气象，正如眼前人们把新的桃符代替旧的一样，于是有感而发，创作了此诗。出示课件9 2.结合实际“说”春节。 通过对课文的初步学习，你们知道“元日”是一年中的哪一天吗？ 师：“元日”就是一年的第一天，也就是现在的“春节”。春节对于我们来说并不陌生，请同学们说一说，你是怎样欢度佳节的？ 学生交流，教师引导，总结归纳。 师总结：欢度佳节时人们要——放鞭炮、吃年夜饭、贴对联、包饺子、穿新衣、拜年（引导学生知道人们辞旧迎新，用不同的方式表达着新年的希冀。） 借助注释，品析诗句 1.小组合作：借助注释谈谈你对诗句的理解？你看到了怎样的场景并体会作者的心情？出示课件10 2.集体交流，师生评议。 ①第一句“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。” 抓住关键词“除”和“屠苏”的词意，理解诗甸的意思。出示课件11 教师适时解读“爆竹”“屠苏酒”的演变和象征意义，加深对诗句的理解。 出示课件12、13 ②第二句“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。” 解读关键词语“总”“曈曈日”的意思，结合图片了解“桃符”的演变和寓意，加深对诗句的理解。出示课件14、15 ③描绘画面，梳理诗意。 这首诗中藏着很多古人过春节的画面，你从中看到了哪些过春节的习俗？板书：（放爆竹、喝屠苏酒、换桃符）请你发挥想象，用自己的话说一说你看到了什么样的画面？出示课件16 想象画面，体味情感 1.在你们的描述当中，我仿佛看到了快乐的面容，听到了高兴的笑声，甚至还闻到了浓浓的烟火味。下面，请你试着把诗中欢快、热闹、喜庆的场面读出来吧。 ①指名朗读。学生自由评议。 ②教师指导：朗读前两句时语气欢快，语调要上扬。后两句要读出春节时的喜庆氛围。 ③教师范读，指名读，指名领读，学生齐读。 2.归纳总结，情感升华。 好一个热闹、喜庆的元日，如果用文中的一个字来形容王安石此时的心情，那莫过于一个“暖”字吧。板书：（暖） 元日一诗有哪些节日场景？是什么样的节日氛围？出示课件17 3.让我们在背诵中再次感受作者的心情！抽取学生参照板书、课件提示进行背诵。出示课件18 4.学习古诗方法归纳总结出示课件19 | |||||
板书 | 古诗三首 放爆竹 喝屠苏酒 元日 暖（春风 曈曈日） 换桃符 | ||||
作业 | 1.背诵《元日》 2.抄写第九课生字 | ||||
反思 | |||||
第二课时 《清明》 | 个性化备注 | ||||
一、旧知回顾，导入新课 1．复习古诗《元日》。 在上节课的学习中，我们知道了在古代春节这一天，人们便有了放爆竹、喝屠苏酒和换桃符、贴对联等节日习俗。 2．回忆《元日》的学习方法。 这节课我们就运用《元日》的学习方法，来学习《清明》和《九月九日忆山东兄弟》这两首古诗。梳理《元日》的学习方法：出示课件21 二、自主学习古诗 《清明》 初读古诗，整体感知 1.请同学们打开课本，自由朗读这首古诗，注意看清字形，读准字音。 2.指名朗读。 3.出示带有朗读节奏标志的古诗，老师范读，学生注意听读音和朗读节奏。教师指导学生再读，读出韵味和节奏。 4.齐读。出示课件23 走近作者，了解背景 简介作者及这首古诗的历史地位。出示课件24 小组合作学习：借注释解诗意 出示课件25 1.抓住重点词，理解诗句意思。 （1）以小组为单位，按照抓住重点词语理解古诗的方法，来细细赏析这首古诗吧！ （2）小组交流，师生评议。 1.①“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。出示课件26、27 一起看“雨纷纷”和“欲断魂”这两个词语分别写出了什么？ 指导朗读：一个“雨纷纷”衬托了路上行人“欲断魂”的哀思，前两句应低沉舒缓，以表现心情凄凉，请同学们想象诗句描绘的意境，再来读一读。 指名读、师范读、齐读。 2.②“借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”中是谁向谁借问？“遥”又是什么意思？ 出示课件28 诗人在询问牧童；“遥”是遥远的意思。出示课件29 3.诗人和牧童会有怎样的一番对话呢？请加入自己的想象，用自己的语言描绘一下这个场景吧！ 4.我们应该带着怎样的心情来朗读这两句诗呢？板书：（遥 愁闷） 指名再读、师范读、齐读。 想象画面，体味情感 1.说一说：《清明》一诗描绘了这个节日怎样的图画？表现了作者什么情感？ 出示课件30 2.诗人满怀哀伤，向牧童打听哪里有酒家，他只想此刻避避雨，顺便饮几杯小酒，借酒消愁，暂时除去一些心中的烦忧吧。现在让我们合上课本，化身成诗人，尝试着背一背这首诗吧！ 3.梳理总结，指导默写古诗。提醒注意“纷、魂、何、遥”等易写错的字，和形近字“粉、鬼、荷、摇”进行区分。出示课件31 三、自主学习古诗《九月九日忆山东兄弟》 初读古诗，整体感知 1.自读古诗，读准字音，读通诗句，读出节奏。出示课件33 走近作者，了解背景 出示课件34 诗题：诗人王维在农历九月初九重阳节思念自己远在家乡的兄弟。（诗题较长，要求读出节奏，指名再读诗题） 根据注释，我们知道了九月九日是中国的传统节日——重阳节，这一天都有哪些风俗习惯呢？请学生说一说重阳节的风俗。出示课件35 合作学习：借注释解诗意、体味情感 1.下面我们以小组为单位，按照抓住重点词语理解古诗的方法，来细细赏析这首故事吧！出示课件36 2.集体交流，当堂评议。 ①学习第一句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”出示课件37、38 引导学生抓住关键词“独、异、佳节、倍”进行理解。 “独”指独自一人，“异”指异地他乡，在本课指长安。 “佳”指美好，“佳节”就是美好的节日。越是美好的节日，就会更加思念家乡的亲人，所以“倍”指更加。 板书：（独、倍） 漂泊他乡的游子，谁不思念自己的亲人呢？请能带着自己的理解朗读这两句诗呢？（读出思念之情，孤独之感） 指名读，老师相机指导朗读：一个“独”字写出了诗人的孤独、寂寞，所以朗读时语气要惆怅，语调要低沉、舒缓。 指生再读，师范读，生齐读。 ②学习第二句：“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”出示课件39 抓住关键词语“遥知、登高、插茱萸”进行理解。 诗人就是这样深深地思念着自己的亲人的，而他的亲人此时在干什么呢？预设：登高、插茱萸 出示课件40 结合风俗习惯，和同桌梳理诗意。 指导朗读： “少一人”表现了诗人不能与亲人团聚的无可奈何和遗憾的心情，要加重读音，这两句是诗人的遐想，可以把节奏放慢。板书：（少一人） 指生读，师范读，生齐读。 5.①指名朗读全诗，学生评议。出示课件41 ②教师指导朗读，体会诗人的情感变化。 ③教师范读，指名读，学生齐读。 6.梳理总结 出示课件42 7.下面，让我们带上自己的理解，再来背背这首诗，感受作者的思乡怀亲之情吧！ 板书：（思乡怀亲）出示课件43 四、古诗迁移，拓展延伸 我国有很多的传统节日，如春节、端午节，这些节日都有着深厚的文化内涵和独特的习俗，谁来说说你还知道哪些节日和有关的风俗习惯呢？ | |||||
板书 重阳诗句 | 愁闷 清明 欲断魂 愁闷 遥 独 九月九日忆山东兄弟 倍 思乡怀亲 少一人 | ||||
作业 | 1.完成第九课基训 2.观察日历一还有哪些传统节日，并收集相关资料 | ||||
反思 | |||||
发布评论