一、学校作文教学中存在的主要问题
1.老师怕教，同学怕写
长期以来，学校作文教学的效果不佳。很多老师对如何上好作文课深感困惑，诸多同学也时常发出“作文、作文、真是难死人”的感叹。
笔者看到这样一个调查结果。讨论者对某市15所学校的150名学校语文老师和300名学校生进行了一次问卷调查，结果显示：感到学校作文教学质量不高，教学重存在问题，认为作文课不好上、上不好得老师有126人，占84%;300名同学中有257人感到作文不好写，宁愿多做些基础知识题;也不愿写作文，怕上作文课，占85.7%。可见，当今学校作文教学的现状不容乐观。老师怕教作文，同学怕写作文是目前学校作文教学中普遍存在的现象和问题。
2.同学作文中没有真实的自我
目前，学校生的作文中涌现了“编、抄、套”和“假、大、空”的怪圈。
一些同学在平常的作文训练中，常用的写作方法是“四步曲”——编：编一些不切实际，没有
做过的事情作为写作的素材;仿：机械仿照，事情一样，只是转变人物;抄：抄袭作文选上的作文;背：背优秀作文，考试时默写在试卷上。
一些同学在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟识的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。
还有一些同学会揣摩老师的心态，“应试作文”中少了自己独有的元素。《青年周末》在采访被清华降分录用的“美少女作家”蒋方舟的访谈中，蒋方舟也谈到这次高考失利的一个缘由，她说：“高考作文是一个很扑朔迷离的东西。有的时候说要独树一帜，有的时候说要中规中矩，有的时候阳刚大气如男，有的时候又优美似水如女，最末已经把我弄得非男非女，成东方不败了。考虑了半个小时的心理活动不是我该怎么写，而是说评卷人究竟想要什么，究竟想要我是男的，还是女的，想要我规则一点，还是创新一点。”“想的是自己怎么能够亲切地，和气地，让他们能够理解地写一篇作文。”结果，蒋方舟在考场“一寸光阴一寸金”的状况下，愣了30分钟，写了一篇“很中规中矩的文章，三段式，就是一个东方不败，一会儿男，一会儿女，选择了挺变态的声音来发言。”
可见，“奉命作文”、“应试作文”使得同学的作文涌现了千人一面、千人一腔;不真实，说假话;不详细，说空话;缺真情，说套话的现象。同学写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有
一些同学在写作过程中受惰性思想的影响，常选择一些自己较为熟识的、老生常谈的话题，如做好事就是在公共汽车上让座这类故事，人云亦云，思维狭窄，缺乏创新。
还有一些同学会揣摩老师的心态，“应试作文”中少了自己独有的元素。《青年周末》在采访被清华降分录用的“美少女作家”蒋方舟的访谈中，蒋方舟也谈到这次高考失利的一个缘由，她说：“高考作文是一个很扑朔迷离的东西。有的时候说要独树一帜，有的时候说要中规中矩，有的时候阳刚大气如男，有的时候又优美似水如女，最末已经把我弄得非男非女，成东方不败了。考虑了半个小时的心理活动不是我该怎么写，而是说评卷人究竟想要什么，究竟想要我是男的，还是女的，想要我规则一点，还是创新一点。”“想的是自己怎么能够亲切地，和气地，让他们能够理解地写一篇作文。”结果，蒋方舟在考场“一寸光阴一寸金”的状况下，愣了30分钟，写了一篇“很中规中矩的文章，三段式，就是一个东方不败，一会儿男，一会儿女，选择了挺变态的声音来发言。”
可见，“奉命作文”、“应试作文”使得同学的作文涌现了千人一面、千人一腔;不真实，说假话;不详细，说空话;缺真情，说套话的现象。同学写作文只会“克隆”，而不会真情倾吐，没有
性格。语文学科鲜亮的人文性在同学的作文中得不到表现。
二、形成学校作文教学问题的缘由
同学到了3——4班级，不太情愿写作文，其缘由是多方面的。作文从三班级开始作为学习的重点与同学见面，课程中一个星期有两节作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最末一项就是写作文，作文所占的分值比相当大，一般有30分。同学稍加不慎，就会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三班级的同学而言，就会觉得写作文是一件很难的事，不仅要学习，要练习，还要考试。常常费了很大功夫，假如得不到认可，又会丢许多分。因此，许多同学写作文的积极性不高，涌现了老师要我写，我不得不写的被动现象。
(一)作文教学目的的偏差
为了让同学在考试中，作文这一项失分不要太多，作为语文老师在日常的作文教学中，经常用作文选上的作文标准来要求同学，追求内容的“新、奇、巧”。在指导同学写作过程中，常常一些范文读给同学听，并在写法上做过细的指导，告知同学开头要怎么写，结尾要怎么写。许多同学就会从选材上、谋篇布局上仿照范文去写，写出千篇一律，没有新意的文章。曾看到过这样一幅漫画：一只可怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们现在的作文教学
二、形成学校作文教学问题的缘由
同学到了3——4班级，不太情愿写作文，其缘由是多方面的。作文从三班级开始作为学习的重点与同学见面，课程中一个星期有两节作文课，每个单元都有一次习作练习。在考试时，最末一项就是写作文，作文所占的分值比相当大，一般有30分。同学稍加不慎，就会扣去5——10分，甚至更多。这一切，对于三班级的同学而言，就会觉得写作文是一件很难的事，不仅要学习，要练习，还要考试。常常费了很大功夫，假如得不到认可，又会丢许多分。因此，许多同学写作文的积极性不高，涌现了老师要我写，我不得不写的被动现象。
(一)作文教学目的的偏差
为了让同学在考试中，作文这一项失分不要太多，作为语文老师在日常的作文教学中，经常用作文选上的作文标准来要求同学，追求内容的“新、奇、巧”。在指导同学写作过程中，常常一些范文读给同学听，并在写法上做过细的指导，告知同学开头要怎么写，结尾要怎么写。许多同学就会从选材上、谋篇布局上仿照范文去写，写出千篇一律，没有新意的文章。曾看到过这样一幅漫画：一只可怜的小羊被拴在木桩上，小羊把能吃到的草全吃光了，形成一个无草的圆圈，圆圈外嫩嫩的青草小羊却只能看不能吃。我想，我们现在的作文教学
为了应试就是给同学过多的束缚，使得同学就像拴住的小羊一样，没有了活力，没有了性格，只能在老师设计的圈子内转悠。
为了让同学把作文写“细致”些，考试时不至于在字数上失分。每次写作文老师会给同学规定字数，要求同学需要写到几百字。同学写作文，听到老师规定的字数，这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。他们对作文有了一种惧怕的心理，心里总是惦记着：我达不到字数的要求怎么办?这时同学的精力不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，有的时候实在没有什么写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了同学作文水平的正常发挥。
其实，课程标准中对学校生作文的基本要求只是“文从字顺”，“内容健康”。同学写作文本应当是性情的抒发，有话那么长，无话那么短。鲁迅说：“写不下去不要硬写。”就是很有道理。由于硬写出来的东西免不了虚假。然而，在作文考试中，没有肯定的字数，作文内容就空洞，作文就得不了高分。在作文教学中，老师对字数提出了要求，又使得学校生觉得作文的门槛太高，无形中增加了他们的心理负担。对于字数的要求，从某个层面上来说，挫伤了写作文的积极性。
为了让同学把作文写“细致”些，考试时不至于在字数上失分。每次写作文老师会给同学规定字数，要求同学需要写到几百字。同学写作文，听到老师规定的字数，这就像士兵上战场，还没打仗，就被对方势力吓倒一样。他们对作文有了一种惧怕的心理，心里总是惦记着：我达不到字数的要求怎么办?这时同学的精力不是在构思这篇文章，而是在想方设法凑字数。有些同学写着写着就停下来数一数还差多少字，有的时候实在没有什么写，干脆把这段再重复一遍，使原本一篇完整的文章，现在却没了章法，这就影响了同学作文水平的正常发挥。
其实，课程标准中对学校生作文的基本要求只是“文从字顺”，“内容健康”。同学写作文本应当是性情的抒发，有话那么长，无话那么短。鲁迅说：“写不下去不要硬写。”就是很有道理。由于硬写出来的东西免不了虚假。然而，在作文考试中，没有肯定的字数，作文内容就空洞，作文就得不了高分。在作文教学中，老师对字数提出了要求，又使得学校生觉得作文的门槛太高，无形中增加了他们的心理负担。对于字数的要求，从某个层面上来说，挫伤了写作文的积极性。
当同学辛辛苦苦地写好一篇作文，老师通常会从成人的角度，用成人的眼光及思维来对待孩子的习作，为孩子的习作设置了各式各样的条条框框。并在批改同学作文时，喜爱大刀阔斧的修改，末了在同学作文后面提出修改看法。结果同学的作文成了红蓝相间的试验田。然而，这样细致的、负责任的批改却在某种程度上压抑了同学的写作爱好，有时还会扼杀同学的写作性格。特别是稍差的同学看到后会感到自己作文很失败，从而心里开始可怕写作文。
认真分析，其实我们平常所说的作文事实上有两重涵义：课程中的作文和考试中的作文。所谓课程中的作文就是被当作教学内容，培育同学的语言表达技能，以沟通为目的的写作。所谓考试中的作文就是用于检测同学语言表达技能，以得高分为目的要求同学写出的文章。课程中的作文也就是写作的重心，关注的是语文素养形成进展及同学语言表达技能进展的过程而考试中的作文的重心，关注的是同学语言表达技能进展表现出的结果。考试中的作文，原本是检测同学写作水平和技能的一种方法和手段，即在同样的时间，就同样的题材，让同学做一篇文章，以此来考察同学运用语言文字表达思想的技能。但现在，作文考试本身已经成为作文教学的目的，教同学写作文是为考试做预备，是为了将来能在考试中得高分。在教学中我们就用应付考试的方法来培训同学，对同学作文的评价也是以考试的要求和标准为尺度。这样的作文教学目标只有一个——考试，目的只有一个——得高分。同学在多重束缚中，
认真分析，其实我们平常所说的作文事实上有两重涵义：课程中的作文和考试中的作文。所谓课程中的作文就是被当作教学内容，培育同学的语言表达技能，以沟通为目的的写作。所谓考试中的作文就是用于检测同学语言表达技能，以得高分为目的要求同学写出的文章。课程中的作文也就是写作的重心，关注的是语文素养形成进展及同学语言表达技能进展的过程而考试中的作文的重心，关注的是同学语言表达技能进展表现出的结果。考试中的作文，原本是检测同学写作水平和技能的一种方法和手段，即在同样的时间，就同样的题材，让同学做一篇文章，以此来考察同学运用语言文字表达思想的技能。但现在，作文考试本身已经成为作文教学的目的，教同学写作文是为考试做预备，是为了将来能在考试中得高分。在教学中我们就用应付考试的方法来培训同学，对同学作文的评价也是以考试的要求和标准为尺度。这样的作文教学目标只有一个——考试，目的只有一个——得高分。同学在多重束缚中，
在写作文的过程中体验不到欢乐，失败感、挫折感时时困扰着他们。
(二)同学写作素材、技能的缺失
1.同学缺少生活的积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。现在大部分同学的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，生活的空间越来越狭小，生活趋于单一平淡。他们与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，既感受不到乡村孩子捉鱼摸虾的自然欢乐，也经常忽视科技馆、博物馆里的现代文明。同学的生活之源干枯!在这种生活空间下，同学如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢?
2.同学缺少对生活的感悟
然而有的同学的生活是丰富多彩的，但一到写作文时就感到头脑空空，觉得没有东西可写。究其缘由是他们过多的沉醉在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，衣食无忧，心灵变得萎缩迟钝。他们没有仔细观测生活，对四周人、事的微妙改变，也慢慢漫不经心、熟视无睹了。他们沐浴在美满中，内心却很少漾起感恩的涟漪;他们有着多彩的生活，却没能在心灵深处留下多少痕迹。
有所认识，有所表达。同学的作文，就是写自己对生活的认识。正由于他们的“视而不见，
(二)同学写作素材、技能的缺失
1.同学缺少生活的积累
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，有了写作的素材是写出好文章的前提条件。现在大部分同学的生活空间被禁锢在学校至家庭的两点一线，封闭在狭小的课堂之内，生活的空间越来越狭小，生活趋于单一平淡。他们与精彩纷呈的社会生活和大自然相隔绝，既感受不到乡村孩子捉鱼摸虾的自然欢乐，也经常忽视科技馆、博物馆里的现代文明。同学的生活之源干枯!在这种生活空间下，同学如何能写出逼真、生动、有情趣的作文呢?
2.同学缺少对生活的感悟
然而有的同学的生活是丰富多彩的，但一到写作文时就感到头脑空空，觉得没有东西可写。究其缘由是他们过多的沉醉在优厚的物质环境中，饱受家庭的疼爱，衣食无忧，心灵变得萎缩迟钝。他们没有仔细观测生活，对四周人、事的微妙改变，也慢慢漫不经心、熟视无睹了。他们沐浴在美满中，内心却很少漾起感恩的涟漪;他们有着多彩的生活，却没能在心灵深处留下多少痕迹。
有所认识，有所表达。同学的作文，就是写自己对生活的认识。正由于他们的“视而不见，
听而不闻”，当然也就没有认识，从而也就无所表达。
3.同学阅读技能缺失
阅读量小，知识面窄，使同学的作文词汇单一，表述不清。很多作文情节简约，缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的不知道怎样说，该想象的又胡乱拼凑，缺少科学依据。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”……这些富有哲理的千古名句形象生动的道出了读和写的关系。课堂上，同学“读”的时间被无情的截留挪用了。老师们把属于同学“读”的时间用在了咬文嚼字的分析课文上。以讲代读，以练代读，以问代读，同学的阅读技能没有得到有效地提高。课内的读是如此，课外的读就更令人担忧了。孩子的阅读时间被“奥数”充斥着，被作业挤压着。试问：没有充分的时间阅读，哪来足够的阅读积累，较厚的文化积淀?
三、针对学校作文教学中的问题所采用的对策
针对当今作文教学的弊端，结合前人总结的教学阅历，我认为学校作文教学要以激发同学写作爱好为主要抓手，在4个方面落到实处。
对策一：向爱好要作文
我们在日常作文教学中，要努力为同学“制造一个把孩子焦灼程度降低到最低的环境”来让
3.同学阅读技能缺失
阅读量小，知识面窄，使同学的作文词汇单一，表述不清。很多作文情节简约，缺少细致的描写，该说明的说不清，该描述的不知道怎样说，该想象的又胡乱拼凑，缺少科学依据。
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”……这些富有哲理的千古名句形象生动的道出了读和写的关系。课堂上，同学“读”的时间被无情的截留挪用了。老师们把属于同学“读”的时间用在了咬文嚼字的分析课文上。以讲代读，以练代读，以问代读，同学的阅读技能没有得到有效地提高。课内的读是如此，课外的读就更令人担忧了。孩子的阅读时间被“奥数”充斥着，被作业挤压着。试问：没有充分的时间阅读，哪来足够的阅读积累，较厚的文化积淀?
三、针对学校作文教学中的问题所采用的对策
针对当今作文教学的弊端，结合前人总结的教学阅历，我认为学校作文教学要以激发同学写作爱好为主要抓手，在4个方面落到实处。
对策一：向爱好要作文
我们在日常作文教学中，要努力为同学“制造一个把孩子焦灼程度降低到最低的环境”来让
同学自由抒发。让同学们在作文中与他人对话，与世界、与自然甚至与自己的心灵对话。
要让同学明白写作文不难，其实就是“我眼看世界，我手写我心”。
在作文教学的起步阶段，要让同学在肯定的情景中写作文。通常一节作文指导课，我会用20分钟细心组织活动，把作文内容、作文指导融合在活动中，使同学在轻松愉悦的活动中对作文有了自己的体验。
如在一次作文指导课时，我在上课时宣布，本节课我们先来进行老鹰捉小鸡的游戏，同学立刻欢呼起来。同学心情稳定后，我把活动内容、活动地点、活动要求、活动时间作了详细要求。充斥快乐、笑声而带有焦灼气氛的游戏活动把同学的爱好提到最大程度，当同学心情仍处于亢奋状态，我实时将同学的爱好中心引导迁移：游戏玩得快乐不快乐?谁能把刚才竞赛中激烈欢快的场面，“小鸡”、“母鸡”、“老鹰”那焦灼、可笑的动作、神态说给大家听一听。问题一提出，同学都争先恐后地回答。同学你一言、我一语，把刚才活动的场面描述下来。这时，我揭示本次作文题目：《记一个有趣的游戏》。我告知同学，写作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难?同学齐声回答：不难。在我三言两语交待了习作的要求与留意点以后，同学便开心地进行作文。这样由游戏激发爱好，利用爱好迁移，指导写作，扫除了起步阶段，同学畏惧作文的心理障碍，同学学得开心，作文普遍写得情趣。
要让同学明白写作文不难，其实就是“我眼看世界，我手写我心”。
在作文教学的起步阶段，要让同学在肯定的情景中写作文。通常一节作文指导课，我会用20分钟细心组织活动，把作文内容、作文指导融合在活动中，使同学在轻松愉悦的活动中对作文有了自己的体验。
如在一次作文指导课时，我在上课时宣布，本节课我们先来进行老鹰捉小鸡的游戏，同学立刻欢呼起来。同学心情稳定后，我把活动内容、活动地点、活动要求、活动时间作了详细要求。充斥快乐、笑声而带有焦灼气氛的游戏活动把同学的爱好提到最大程度，当同学心情仍处于亢奋状态，我实时将同学的爱好中心引导迁移：游戏玩得快乐不快乐?谁能把刚才竞赛中激烈欢快的场面，“小鸡”、“母鸡”、“老鹰”那焦灼、可笑的动作、神态说给大家听一听。问题一提出，同学都争先恐后地回答。同学你一言、我一语，把刚才活动的场面描述下来。这时，我揭示本次作文题目：《记一个有趣的游戏》。我告知同学，写作文就是把刚才的活动过程用文字记录下来，难不难?同学齐声回答：不难。在我三言两语交待了习作的要求与留意点以后，同学便开心地进行作文。这样由游戏激发爱好，利用爱好迁移，指导写作，扫除了起步阶段，同学畏惧作文的心理障碍，同学学得开心，作文普遍写得情趣。
对策二：向生活要作文
生活是创作的源泉。离开生活，创作无从谈起，学校生作文也是如此。我们要想方设法让同学学会体验生活，感悟生活;并想方设法的为他们制造生活，丰富他们的生活。试想：孩子们有了生活的积累，有了生活的体验，有了创作的激情，他们还会怕写作文吗?
1.我们要丰富同学的生活
针对同学的特点，我会利用学校的校本课程——综合实践课，常常组织同学从事喜闻乐见的实践活动。“护蛋行动”让同学感悟到父母哺育自己的辛苦;“跳蚤市场”让孩子在交换中加强了技能;“豆子宝宝发芽记”让孩子跟随豆子一同成长……
课后，我与家进步行沟通，双休日抽出一天的时间带孩子感受大自然。春天让孩子去春游;夏天让孩子感受无边的田园风光;秋天让孩子去感受丰收的喜悦;白雪皑皑的冬天那么让同学到野外打雪仗。在与自然的接触中，同学们欣喜假设狂，尽情地释放自己，自由自在地玩耍、玩耍。
从同学的表情可以看出他们对眼前的景物是多么的喜爱，对熟识的事物也有了新的视觉。他们深切地感受到了自然的漂亮、奇妙与温顺。一山一水、一鸟一虫、飘逸的云彩、流淌的小溪都成了孩子写作的最正确材料。可以说是多彩的生活打动了孩子们的心，使他们忍不住变态作文
生活是创作的源泉。离开生活，创作无从谈起，学校生作文也是如此。我们要想方设法让同学学会体验生活，感悟生活;并想方设法的为他们制造生活，丰富他们的生活。试想：孩子们有了生活的积累，有了生活的体验，有了创作的激情，他们还会怕写作文吗?
1.我们要丰富同学的生活
针对同学的特点，我会利用学校的校本课程——综合实践课，常常组织同学从事喜闻乐见的实践活动。“护蛋行动”让同学感悟到父母哺育自己的辛苦;“跳蚤市场”让孩子在交换中加强了技能;“豆子宝宝发芽记”让孩子跟随豆子一同成长……
课后，我与家进步行沟通，双休日抽出一天的时间带孩子感受大自然。春天让孩子去春游;夏天让孩子感受无边的田园风光;秋天让孩子去感受丰收的喜悦;白雪皑皑的冬天那么让同学到野外打雪仗。在与自然的接触中，同学们欣喜假设狂，尽情地释放自己，自由自在地玩耍、玩耍。
从同学的表情可以看出他们对眼前的景物是多么的喜爱，对熟识的事物也有了新的视觉。他们深切地感受到了自然的漂亮、奇妙与温顺。一山一水、一鸟一虫、飘逸的云彩、流淌的小溪都成了孩子写作的最正确材料。可以说是多彩的生活打动了孩子们的心，使他们忍不住变态作文
有表达的冲动。一个同学在文章中写道：“走在软绵绵的沙滩上，淘气的小沙子直往我脚丫里钻，给我挠痒痒，我忍不住‘咯咯’的笑出声来……”在小那充斥童真童趣的描写中，让我觉得眼前一亮，不由得被孩子们那独特的视角给制服了。
2.我们要引导同学观测生活
作文的过程并非是从提笔写作开始的，而是从观测生活入手的。课程标准指出：“写作要从多角度观测生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意的表达。”因此，我们老师要积极调动同学用各种感官去看，去听，去触、去闻、去想、去感受、去体验，擅长引导同学去观测事物的本质特征，抓住事物的最富有特点的部分。
俗话说“多说胸中有本，勤写笔下生花”，在孩子们四周每天都会发生许多事，有些事或给同学以欢乐，或给同学以启迪。为给同学写作积累素材，提高口语表达技能，我让每个同学把一天当中看到、听到的事，用“何时、何地、何人、何事、何因”的句式写出来。大家感觉很简单，大大调动了他们观测的积极性。我还要求小组长把同学们说的最新鲜的事记住来在中队沟通。推举出最好的，把它当作当天的“新闻”播出一次，当听到自己的“新闻”时，同学兴奋得眼睛眯成一条线，拍着双手不停地叫好。看到别人的胜利，其他同学也都跃跃欲试。有的同学为收集到比别人更好的“新闻”，回到家中，看电视、听广播、阅读课外读物，上心发
2.我们要引导同学观测生活
作文的过程并非是从提笔写作开始的，而是从观测生活入手的。课程标准指出：“写作要从多角度观测生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意的表达。”因此，我们老师要积极调动同学用各种感官去看，去听，去触、去闻、去想、去感受、去体验，擅长引导同学去观测事物的本质特征，抓住事物的最富有特点的部分。
俗话说“多说胸中有本，勤写笔下生花”，在孩子们四周每天都会发生许多事，有些事或给同学以欢乐，或给同学以启迪。为给同学写作积累素材，提高口语表达技能，我让每个同学把一天当中看到、听到的事，用“何时、何地、何人、何事、何因”的句式写出来。大家感觉很简单，大大调动了他们观测的积极性。我还要求小组长把同学们说的最新鲜的事记住来在中队沟通。推举出最好的，把它当作当天的“新闻”播出一次，当听到自己的“新闻”时，同学兴奋得眼睛眯成一条线，拍着双手不停地叫好。看到别人的胜利，其他同学也都跃跃欲试。有的同学为收集到比别人更好的“新闻”，回到家中，看电视、听广播、阅读课外读物，上心发
觉生活中的小事，养成了留心观测的好习惯，成了生活中的“有心人”。
对策三：向阅读要作文
《语文课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”
在教学实践中，我们应当扎扎实实地培育同学的阅读技能，理顺读与写的关系，把语文课的“读”还给同学。教给他们阅读方法，让同学得法于课内，得益乃至成长于课外。援助他们做好阅读的原始积累工作，夯实阅读基础。
详细做法是：
1.让同学充分预习，初步感知教材，预习中查资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺次、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思索、提出不懂的.问题，课上沟通、汇报。比如在教《三顾茅庐》一课前，我让同学先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解刘备、诸葛亮、张飞的为人特点。课上同学们热忱高涨，把诸葛亮的料事如神、知人知天，刘备的礼贤下士、忠义仁智，张飞的无理、鲁莽的性格特点分析的特别透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。
2.让同学抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让同学选择自己感受最深的语句，读读、
对策三：向阅读要作文
《语文课程标准》指出：“阅读是同学的性格化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”
在教学实践中，我们应当扎扎实实地培育同学的阅读技能，理顺读与写的关系，把语文课的“读”还给同学。教给他们阅读方法，让同学得法于课内，得益乃至成长于课外。援助他们做好阅读的原始积累工作，夯实阅读基础。
详细做法是：
1.让同学充分预习，初步感知教材，预习中查资料，弄懂字词意思，理清文章写作顺次、主要内容，画出重点词句，理解课文内容，并在初读中思索、提出不懂的.问题，课上沟通、汇报。比如在教《三顾茅庐》一课前，我让同学先了解三国的形成、鼎立、衰败过程，了解刘备、诸葛亮、张飞的为人特点。课上同学们热忱高涨，把诸葛亮的料事如神、知人知天，刘备的礼贤下士、忠义仁智，张飞的无理、鲁莽的性格特点分析的特别透彻。课后不少同学又捧起了《三国演义》，全班掀起了“三国热”。
2.让同学抓重点词句读讲，侧重感受揣摩训练。让同学选择自己感受最深的语句，读读、
想想、画画、演演，运用多种感观体会语言含义，与课文情感产生共鸣，探究语言规律。可以让同学谈谈自己读懂哪些语句，文章为什么这样命题?这样开头、结尾?课文写了什么?怎样写?这样写好在哪里?你知道为什么这样写?全部这些让同学自己体味出来。
3.概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的性格，通过对文章的整体回顾，为今后的写作做好充分的铺垫。
4.积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让同学选择自己喜爱的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中汲取，并把好词、段积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充盈了。
5.说说自己在写同类文章时可以借鉴的地方，这是阅读过程的最末一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它如同搭在“读写”之间的一个桥梁，让同学跨过桥梁顺当到达知识彼岸。
除此之外，我们老师还要引领孩子走进名著，引导他们亲近报刊……拓展知识面，激发求知欲，训练感悟力。“胸藏万汇凭吞吐”，大量的阅读，可以使他们的文章不仅“文从字顺”，而且挥洒自如。
3.概括文章的写作特点。每一篇文章都有它不同于其他文章的性格，通过对文章的整体回顾，为今后的写作做好充分的铺垫。
4.积累内化训练。结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。因此阅读教学是促进语言材料内化的途径。课文讲完以后，我让同学选择自己喜爱的片段，有感情朗读或背诵，释放情感，在读中明意，读中感悟，读中汲取，并把好词、段积累下来，日积月累，词汇丰富了，写出的文章也就充盈了。
5.说说自己在写同类文章时可以借鉴的地方，这是阅读过程的最末一个环节，也是下一步读写知识迁移的一个起点。它如同搭在“读写”之间的一个桥梁，让同学跨过桥梁顺当到达知识彼岸。
除此之外，我们老师还要引领孩子走进名著，引导他们亲近报刊……拓展知识面，激发求知欲，训练感悟力。“胸藏万汇凭吞吐”，大量的阅读，可以使他们的文章不仅“文从字顺”，而且挥洒自如。
对策四：向评价要作文
作文在全部学习内容中是最烦琐，最繁复的。同学写出一篇文章，无论从精力上，还是从时间上，都要比做一道数学题、组词造句等付出得要多。同学辛辛苦苦写出的文章，假如被老师说得毫无是处，“一棒子打死”，可想而知，那是怎样的一种损害!在评价同学的作文时，我们要用放大镜去发觉同学作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，也要给同学以鼓舞。
每次作文，我都会选择一部分同学的作文在班上读一读，除了特别精彩的文章外，我更关注的是那些作文有困难的同学，哪怕他有一个段落写得好，一句话写得生动，我都会抓住这次机会在班上读一读，并且予以表扬，这种骄傲感会促使同学慢慢对自己的作文充斥信心，并逐步提高自己的作文水平。
每次对同学的作文评语我也都是先确定优点，借题发挥，激发爱好，再宛转指出不足。作文批改应当把激发同学写作的积极性、主动性放在首位。尽管一个班的同学写作水平确定是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”，我们要留意发觉每篇作文中的“珍珠”。那富有启发性、赏识行的眉批、尾批无疑会使同学感到“柳暗花明又一村”，从而以更大的积极性来写作。
同学一篇篇稚嫩的作文就像一棵棵刚露头的小苗，我们最好是用激励的目光去观赏，用辛
作文在全部学习内容中是最烦琐，最繁复的。同学写出一篇文章，无论从精力上，还是从时间上，都要比做一道数学题、组词造句等付出得要多。同学辛辛苦苦写出的文章，假如被老师说得毫无是处，“一棒子打死”，可想而知，那是怎样的一种损害!在评价同学的作文时，我们要用放大镜去发觉同学作文中的闪光点，哪怕是一个词，一句话，也要给同学以鼓舞。
每次作文，我都会选择一部分同学的作文在班上读一读，除了特别精彩的文章外，我更关注的是那些作文有困难的同学，哪怕他有一个段落写得好，一句话写得生动，我都会抓住这次机会在班上读一读，并且予以表扬，这种骄傲感会促使同学慢慢对自己的作文充斥信心，并逐步提高自己的作文水平。
每次对同学的作文评语我也都是先确定优点，借题发挥，激发爱好，再宛转指出不足。作文批改应当把激发同学写作的积极性、主动性放在首位。尽管一个班的同学写作水平确定是参差不齐的，但“尺有所短，寸有所长”，我们要留意发觉每篇作文中的“珍珠”。那富有启发性、赏识行的眉批、尾批无疑会使同学感到“柳暗花明又一村”，从而以更大的积极性来写作。
同学一篇篇稚嫩的作文就像一棵棵刚露头的小苗，我们最好是用激励的目光去观赏，用辛
勤的汗水去浇灌，顺着他们的思路去圈圈点点，有重点的加以指导，同学只有清除了畏难心情，才有可能带着开心的心情来写作文，作文的质量才有可能提高。
此外，长期以来作文教学的生杀大权一贯牢牢的掌握在老师手中，作文批改没有同学的份。于是造成了“老师批得腰疼，同学只看得分”的现象，使作文批改成了“剃头挑子一头热”。同学极少去仔细阅读老师的批语，即使去看，也很难弄清老师的意图。更何况，老师的批改与同学的心灵独创很难产生共鸣。在这种格局下，要想提高作文教学的质量谈何简单!因此，需要转变作文批改“老师批，同学看”的局面，让同学们都参加到作文批改中来。
四、结语
作文教学是语文教学的一块基石，近30年的中国学校作文教学改革史，可以说是一部成果辉煌的历史。这些奋斗在教学一线的老师们对学校作文教学所作出的探究令人难忘，他们的踪迹，他们的聪慧，他们的阅历，永久都是我们语文教学的珍贵财宝。
如今，我们站在“巨人的肩膀”上进行学校作文教学的探究是美满的，我们要设法改进和创新作文的教学方法，激发起同学写作的爱好，使他们不怕作文，由被动应付变为主动接受。只有同学们的写作激情被燃烧起来，我们的作文教学才有盼望，才能从根本上解决作文教学中存在的投入多，见效慢的问题。
此外，长期以来作文教学的生杀大权一贯牢牢的掌握在老师手中，作文批改没有同学的份。于是造成了“老师批得腰疼，同学只看得分”的现象，使作文批改成了“剃头挑子一头热”。同学极少去仔细阅读老师的批语，即使去看，也很难弄清老师的意图。更何况，老师的批改与同学的心灵独创很难产生共鸣。在这种格局下，要想提高作文教学的质量谈何简单!因此，需要转变作文批改“老师批，同学看”的局面，让同学们都参加到作文批改中来。
四、结语
作文教学是语文教学的一块基石，近30年的中国学校作文教学改革史，可以说是一部成果辉煌的历史。这些奋斗在教学一线的老师们对学校作文教学所作出的探究令人难忘，他们的踪迹，他们的聪慧，他们的阅历，永久都是我们语文教学的珍贵财宝。
如今，我们站在“巨人的肩膀”上进行学校作文教学的探究是美满的，我们要设法改进和创新作文的教学方法，激发起同学写作的爱好，使他们不怕作文，由被动应付变为主动接受。只有同学们的写作激情被燃烧起来，我们的作文教学才有盼望，才能从根本上解决作文教学中存在的投入多，见效慢的问题。
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