习作：漫画的启示
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习作：漫画的启示
课时
第一课时
教学目标
1.仔细观察，看懂图意，了解漫画内容。
2.把看到的、想到的编成故事，进行习作。
教学重点
1.能够仔细观察，读懂漫画，理解漫画。
2.能从漫画展开联想，想象漫画描绘空间外的情景，并得到启示。
教学难点
1.写清楚从漫画中得到的启示，给人以思考。
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教具准备
多媒体课件
学具准备
教      学      过      程
思考与调整
一、激趣导入，引出主题
1.出示几幅漫画，让学生用心欣赏，并思考漫画与普通的图片之间的区别。
预设：你从哪里看到过漫画？能说说你喜欢漫画的原因吗？你知道漫画有什么特点吗？
2.教师相机总结漫画的特点。
明确：漫画是一种具有强烈讽刺性或批评性的画面。画家从生活现象中取材，通过夸张、比喻、象征等手法，采用幽默、风趣的画面，讽刺、批评或表扬某些人或事，引人深思，给人以启示。
3.试着让学生理解其中的一幅，体会欣赏漫画的方法。
4.结合单元课文，导入新课。
导语：这个单元，我们品味了课文幽默风趣的语言，在会心一笑的同时，也收获了种种启示。漫画以独特的画风和夸张的形式，也能带给我们别样的启示。今天，就让我们一起去欣赏漫画大师华君武的两幅漫画。希望大家能仔细观察，体会漫画中的韵味。（板书课题：漫画的启示。）
二、指导观察，交流展示
1.观察漫画，理解画面。
（1）出示漫画，引导学生仔细观察，注意漫画中的细节。
明确：首先观察漫画中主要有哪些人和物，他们之间有什么关系；其次，要观察漫画里的每个细节。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的心理。还要观察周围的环境，弄清事件发生的时间、地点以及和事件有关的背景。画面上的每一个细节都对表达漫画的寓意有提示作用。
另外，还要分清主次，弄清漫画中谁是背景，谁是主要人物；一般来讲，多数漫画会有多种情景，动笔之前，大家应分清哪个情景更有意义、更典型。我们特别要揣摩漫画的夸张之处。漫画为了说明某种观点，常常将人物的行为或场景以夸张的形式来展现，以引起读者的共鸣。
（2）指名汇报观察所得。
示例：
生1：从漫画一，我观察到了如下内容：一位年轻的叔叔正准备给刚植下的小树浇水，却发现一位戴着墨镜的男子正倚靠着小树诧异地望向他。这位年轻的叔叔不解地问：“你在干什么？”戴墨镜的男子淡然地回答：“等着乘凉。”
生2：从漫画二，我观察到了如下内容：在寒风凛冽的冬季，一人在公共汽车站等候着下一班车。在这之前，汽车公司为了更好地为老弱病残幼者提供方便，在每一个车站都设立了“母子上车处”。一位抱着还在吃奶的婴儿的母亲来到了这个地方，却只能待在外面。这是为什么呢？原来早已有四个大男人塞满了通道。第一个人两眼盯着马路，似乎在研究什么重要的事，眼睛从没看过那个牌子；第二个、第三个则闭目冥思；第四个更是用疑惑的眼神看着那五个字，仿佛不认识这些字。可怜那牌子旁边的母亲一边哄小孩子，一边却无奈地望着他们。
2.展开联想，拓展画面。
过渡：同学们对画面的观察非常仔细，那你们还能透过画面想象画家没画出来的内容吗？
第一幅图指导：这可能是在什么时候？什么地方？周围还会有哪些景物？这两个人是什么身份？
第二幅图指导：这些人为什么要“视而不见”？周围还会有哪些人？他们是什么态度？他们看到这情景是什么表情？他们会说些什么？
小结：看图就要这样，仔细观察画面后，要展开联想，透过画面看到画外的东西。
3.领悟寓意，思考画面。
思考：看了漫画，读了标题和提示语，你知道画家在褒扬或讽刺什么吗？
明确：漫画是一种具有强烈的讽刺性或幽默性的图画，所谓“领悟寓意”就是深刻领悟漫画的深刻寓意，也就是要体会作者的用意。看懂图意、把握寓意是写好漫画作文最关键的一环。
示例：《假文盲》——通过漫画画面的内容，对“假文盲”们进行了尖刻的讽刺和有力的鞭挞，犹如一把锋利的匕首直刺社会中的丑恶现象，强调了讲文明、讲道德是构建和谐社会的当务之急，呼吁人们以实际行动弘扬人类美德，崇尚社会公德，提醒人们要做一个文明人。
4.联系生活，升华画面。
过渡：看了漫画，你想到了生活中的哪些现象？你有过类似的经历吗？
明确：这一步是写作的重点，在这一环节上应多花点笔墨去写。当理解了画面寓意之后，就要联系生活中的人和事，运用联想和想象加深对画意的理解，并获得大量写作材料。在写作的时候，要发挥自己的想象力和联想力，把自己的想法写具体，要联系生活实际思考，弄清楚画面隐含的意义。
三、明确要求，把握写法
1.明确要求。
（1）默读课本中的习作要求，并用铅笔勾画出重点。
（2）归纳要求，明确习作内容。
明确：从教材上的两幅漫画中选择一幅来写，也可以写其他漫画。先写清楚漫画的内容，再写出受到的启示。
2.指导习作方法。
（1）可以采用不同的人称进行习作。
预设：第一人称，把自己作为故事中的一个主人公；第二人称，可以通过编故事赞美或批判文中的“你”，来表现中心；第三人称，可以通过客观叙述的方式，记叙故事，揭示中心。
（2）开头结尾写法点拨。（以第二幅漫画为例。）
开头的方法：
①描写环境法。如：在一个寒冷的冬天，天空阴沉沉的，寒风呼啸，一位怀抱婴儿的母亲来到了汽车站……
②开门见山法。如：今天，我在语文书上看到一幅漫画，名为《假文盲》，深受启发。在某个公共汽车站点，立着一个醒目的牌子，牌子上那五个鲜红的大字“母子上车处”格外引人注目。
③议论开头法。如：漫画给我的印象向来是令人开怀大笑的，可这幅漫画却能引人深思……
结尾的方法：
①抒发议论法。如：假文盲，醒醒吧！让我们携手创建充满爱的家园，让我们所有的人手拉手、献爱心，让整个世界少一份儿忧愁、多一份儿欢声笑语吧！
②总结点题法。如：假文盲我想：生活中那些假文盲看到这幅漫画，一定会脸红的。所以，我希望我们每个人都要严以律己，从我做起，从小事做起，树立一个良好的公众形象，不要等别人指出你的不对。
③名言升华法。如：这一幅漫画让想起一句简单而又富有深意的话：“有一种财富叫精神，有一种高贵叫文明。”就让这些不良的社会风气永远消失吧！
（3）恰当地运用语言、动作、神态等描写人物的方法。
3.学生开始写初稿，教师随时进行个别辅导。
四、点评习作，修改誊写
1.投影出示几篇习作，师生集体评改。
评改重点：（1）漫画的内容是否交代清楚；（2）寓意是否领悟正确；（3）启示是否深刻；（4）是否恰当地运用了语言、动作、神态等描写方法；（5）有哪些可供借鉴的地方。
2.教师点评完后，学生能尝试自己修改习作。
3.小组交流自己的习作，互相修改点评。
4.小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。
假文盲
著名漫画家华君武画过一幅漫画，深刻地揭露了那些没有社会公德，只图自己方便的人的嘴脸。①
候车室里，一位妇女抱着孩子焦急地张望着。在拥挤的人中，她好不容易到了“母子上车处”的标志牌。谁料标志牌下早已站了四名中年男子。他们对站牌上的字视若无睹，对这对母子不理不睬。那个妇女只好无奈地站到一边。②
那四个人都是不识字的文盲吗？不，他们是“假文盲”。他们衣着考究，都是肚子里有些“墨水”的人，不会不识字。③他们只是想从这儿获得上车的方便，却让真正该享受上车优待的母子俩无奈地站在一旁。他们闭着眼，那是因为不敢看标志牌上醒目的字和那对母子。他们缺乏最起码的同情心和最起码的公德意识。
在我们身边，这样的事是不少的。④
公园里无视警示牌，随意踩踏小草；人行道上无视“爱护环境”的牌子，随地吐痰、乱扔垃圾；公交车上无视“老、弱、病、残、孕专座”的标志，占用特需乘客的座位；图书馆里无视“爱护图书”的提示，给图书“开天窗”，不将图书送回原处；无视“请勿吸烟”的标牌，在公共场所吞云吐雾……这些人都是“假文盲”！当然，我们不能因此说这样的人道德败坏，但至少他们是缺乏公德意识的。⑤
在一个文明的社会里，每个人的行为也应是文明的。知识上的“文盲”固然可怕，可道德上的“文盲”更让人寒心。愿漫画上的一幕在现实生活中不再发生。⑥
总评：小作者非常仔细地观察了漫画，充分领会了漫画的主题。第1自然段开篇揭示主题；第2自然段简略地写出了漫画的主要内容；第3自然段慷慨陈词，批判了“假文盲”的丑陋；第4～6自然段结合生活实际写出了自己的想法。认识深刻，发人深省。
5.引导学生再次完善自己的习作，并誊写在作文本上。
作业：
板书设计：
教学反思：
这节课，我最大的成功就是引导学生看懂了漫画，且让他们联系实际，从漫画中得到了启示。另外，教给了学生欣赏漫画的方法。教学中，我根据学生大都喜欢漫画的特点，按照了解漫画、欣赏漫画、撰写漫画的步骤，层层深入，引导学生走进漫画世界，又走出漫画世界，站在一定的高度品味漫画，得到启示，受到教育。在这几个环节中，我注重相机渗透观察和习作的方法，让学生能以点带面，举一反三。整节课下来，我基本完成了教学任务，达到了课前所定的教学目标。
主任签字
总课时
签字日期