补缀亦成文
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”任何一篇习作的基础单位都应先是字、词；然后才是句、段、篇。根据习作教学的序列：一二年级进行的是用词、造句的训练；三四年级进行的是片段训练；而高段应进行简单的篇章训练。只是，习作训练是一个十分复杂的系统，它包括知识技能训练、心理能力训练、思想内容积累、语言交际功能发展等子系统。所以，各阶段的训练不能单独成行，只能作为每个阶段训练的侧重点而已。思维活动是一个统一的整体，习作教学是一个环环相扣的渐进过程。即使是高段，但由于学生个体差异，并不是每个人都像预设的那样在循序渐进。有的学生习作的能力序列与习作教材设定的教学序列并不合拍。所以在进行习作教学的时候，应避免过于理想化。
面对作文难，难作文的现象，教师要有足够多的方法去帮助学生冲破假文盲“望文生畏”的冰河。薛法根老师说过：“好的作文教学应该拥有足够多的方法与策略，以有效应对层出不穷、各各样的问题。而所有的策略，都应该建立在对儿童精神世界、儿童说话方式、儿童成长需要的基础上。”顺应薛老师的话，笔者尝试了“补缀”教学法。之所以称为“补缀”，是因为它就像裁缝师傅将零散的布头、布片缝补成一件得意的作品那样，再缀上一些小“心思”，锦上添花。用来补缀
的“布头”，可以是一些片段，可以是一些零散的词句，也可以是一些批注，甚至是个省略号。我们不可能把每个学生都培养成文学家艺术家，但至少，要教会他们能够用语言来表达自己的所见、所闻、所情、所感；感受中华汉字的精妙。现就几种补缀来做些解释说明。
1  补缀字、词、句
六年级习作形式，最难的要数看图作文。它不再是根据图意编个故事那么简单，图的内容与社会现状、社会新闻相衔接了。例如：笔者将漫画《假文盲》挂上黑板，让学生写漫画，写出画家的用意，自己的感想。这就与传统意义上的习作要求有所不同，虽需一定联想，但又要依据事实，做一些主观的评论，学生就觉得有难度了。长期以来，中国学生的习作已经习惯更多的关注于书本，而对于社会、人类、地球……没有太具体的概念。现在一下子要把这个观念扭过来，并非易事。冰冻三尺非一日之寒。只能用“心”去捂热，融化它。