小学语文三年级（上册）第七单元整体教学设计
基 本 信 息 | 学段科目 | 中段语文 | 教材版本 | 统编版 |
单元主题 | 我与自然 | |||
单元组构 | 单元整合教学 | |||
学校名称 | 授课年级 | 三年级 | ||
单元教学内容、学情与目标设定
教 学 内 容 概 述 | 本单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”。教学本单元应注重引导学生体会“我与自然”之间密切的联系，初步了解人与自然和谐相处的美好情感。三篇课文的教学要着重引导：《大自然的声音》引导学生留心生活，体会描写声音的词语的生动，《父亲、树林和鸟》引导学生感受语言的丰富性，《带刺的朋友》引导学生体会称呼中蕴含的情味。口语交际的主题是“身边的‘小事’”要帮助学生唤醒生活记忆，创设交际情境，鼓励学生敢于在交流中讲述故事，表达看法。习作的主题是“我有一个想法”，要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。语文园地的“交流平台”旨在引导学生梳理总结摘抄的基本方法，学会主动积累生动的语句。 |
学 习 需 要 分 析 | 三年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章，有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教师应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情。在指导学生感知课文生动的语言时，要依托课后题，边学习边交流边小结。对于“摘抄”方法的学习，应结合课文特点对“摘抄什么”“怎么摘抄”作出循序渐进的整体设计，尤其要对学生从词、短语到句子的摘抄过程给予一定的指导，以帮助学生提高学习效率，形成扎实的摘抄能力。 |
学 习 目 标 设 定 | 1.会认会写本单元生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟课文生动的语言，积累好词佳句。 3.能梳理总结摘抄的基本方法，形成主动积累语言、主动摘抄的意识。 4.能对身边的小事清楚地表达自己的看法。 5.留心生活，对于生活中的某种现象，能清楚地写下自己的想法。 |
单元学习评价设计
本单元主要评价的内容（概述） | 所用的方法或工具 |
生字词掌握 | 课前预习单；课上重点讲解 |
运用摘抄的方法来积累语言 | 课内的落实；课外同类文的拓展 |
个性表达，乐写心愿卡 | 自评、互评和共评相结合 如何查询话费余额 |
单元教学结构设计
单 元 教 学 安 排 | 课时 | 主要教学活动内容 | 授课教师 |
第一 课时 | 《大自然的声音》，借助明信片背诵积累文中生动的语言 | 屈玉文 | |
第二 课时 | 《大自然的声音》，积累拟声词；词句段运用；小练笔《生活是个音乐厅》 | 陶仲 | |
第三 课时 | 《父亲、树林和鸟》，书写提示：落实撇捺写得舒展的书法指导；拓展阅读《爸爸，我恨死了你的猎》 | 夏胜玲 | |
第四 课时 | 《父亲、树林和鸟》：积累摘抄多个修饰语连用的生动语句；拓展课外阅读《小鸟和守林老人》 | 陈英瑛 | |
第五 课时重映射扇区 | 《带刺的朋友》：借助动作词复述刺猬偷枣的过程，积累生动的语言 | 叶春红 | |
第六 课时 | 《带刺的朋友》：对比阅读感受语言的生动；拓展课外阅读《带刺的朋友（二）》；小练笔：用恰当的动词写一种动物的活动 | 刘彩云 | |
第七 课时 | 口语交际：身边的“小事” | 陈丽虹 | |
第八 课时 | 习作：我有一个想法 | 潘朝婷 | |
第九课时 | 语文园地：日积月累、交流平台、词句段运用；拓展课外阅读《可爱的雪花》和《采莲曲》 | 郑玩芬 | |
学习 难点 | 1.感悟课文生动的语言，积累好词佳句。 2.能对身边的小事谈自己的看法。 3. | ||
课 程 资 源利 用 与 开 发 | 充分利用单元导读、课后习题、课外拓展阅读等引导学生深入理解与运用，落实感受课文生动的语言，积累喜欢的语句这一语文要素。引导学生掌握摘抄的方法，学会归类摘抄、批注感受、注明出处、配图摘抄、表格摘抄、活页摘抄…… 学习本单元三篇精读课文之余，我们拓展学习了《爸爸，我恨死了你的猎》《小鸟和守林老人》《带刺的朋友（二）》《可爱的雪花》《采莲曲其一》等，进行了两次小练笔：《生活是个音乐厅》、用恰当的动词写一种动物的活动。 习作指导方面，习作教学设计与口语交际一脉相承，紧密衔接，水到渠成地由说清楚到写清楚，条理清晰。 | ||
单 元 教 学 整体构 思薛安克 | |||
第 8 课时教学设计
基 本 信 息 | 安徽会考课 题 | 《我有一个想法》 | 授课类型 | 习作 |
授课教师 | 潘朝婷 | 教学班级 | 三（7）班 | |
本课时教学内容、学情与目标设定
学 习 内 容 解 析 | 本单元的习作要求是“留心生活，把自己的想法记录下来”，旨在引导学生把视角转向更广阔的生活空间，表达自己的想法。不同于之前的记叙文，本次习作更侧重写现象和想法，以指导生活实践。 |
学 习 目 标 设 定我发现 | 1、增强学生小主人意识，初步树立学生关注社会、回馈社会的责任感。 2、能主动用书面语言的方式与别人交流生活中的某种现象及自己的想法，并提出改进建议。 3、能围绕一个意思从不同方面构段，写出中心意思明确、内容具体的段落。 |
重 点 难 点 预 设 | 1、能主动用书面语言的方式与别人交流生活中的某种现象及自己的想法，并提出改进建议。 2、能围绕一个意思从不同方面构段，写出中心意思明确、内容具体的段落。 |
本课时教学结构设计
教 学 结 构 流 程 | |
本课时学习评价设计
【主要内容】
1. 让学生广泛收集日常生活中的案例 ；
2.把自己观察到的现象和想法讲给家里人听。
【评价反馈】
由于课前学生们充分准备了案例，所以习作都能做到有话可说。
【主要内容】
1. 回顾口语交际“实话实说”，明确构段方式，激发写作动机；
2.个性表达，乐写心愿卡，把现象、想法和建议写清楚；
3.交流反馈，多重评价，进一步引导学生把想法写清楚。
【评价反馈】
1.学生明确了构段方式，写起来很有自信，表达得也很清楚；
2.多重评价既达到了指导作文的目的，又激发了学生写作的兴趣。
【主要内容】
1. 同学们把自己的心愿卡修改好；
2.把心愿卡交到亲人手上，放到校长信箱，或者贴到小区宣传栏。
【评价反馈】
1.学生能把想法和建议进一步写清楚，写完善；
2.有些同学把心愿卡交给了相关的个人或者部门，迈出了关注社会，回馈社会的第一步。
本课时教学过程设计
1 、同学们，从上节课，我们就开启了“我是小主人”的活动。课上我们针对生活中的现象和问题“实话实说”，说出了我们最真实的想法（板书：我有一个想法），我们每个人都想当小主人，有的同学想当家庭小主人，有的同学想当学校小主人，有的同学想当社会小主人（ppt出示图片）。。
2、各位小主人，你们在生活中都发现了什么呢？跟同桌交流一下吧。
指名说。
评：这位小主人先说了自己看到的现象，然后再说自己的看法。谁再说说？
同学们，这位同学的表达方式有什么不同？
小结：说自己的想法时，可以先说说看到的现象或问题，然后再说出自己的看法，也可以先说自己的看法，再说发现的问题。两种方式都可以。
【设计意图】
通过回顾口语交际的内容，先让学生说一说，初步准备好写作素材，明确构段方式， 为后
面把想法写清楚做好铺垫
【明确读者对象，激发写作动机】
1、教师随机采访：你们刚才都交流了，那我采访采访你们。这位小主人，你的想法是要说给谁听的呀？这种现象大家见过吗？除了跟这个人说，我们还可以跟谁说就能很快地解决这个问题呢？
我再采访采访，这位小主人，你发现这个现象的时候当面跟他说了吗？我觉得你说得很有道理，为什么没有说呢？
预设：不敢说，不好说，觉得尴尬……
2、各位小主人，我们的想法很好，却因为不方便直接跟当事人说，所以不能起到帮助他人改进的目的，那怎么办呢？有什么办法能让别人既明白你的想法，又不会让人觉得尴尬呢？（可以写下来）
对呀，如果我们发现的是学校的问题，可以写下来贴在学校相关的地方，或者放到校长信箱让学校领导来进行管理，公共场合发现的，我们可以写下来交给相关部门，家人的问题也可以写下来，让家人自己去看看。这样就可以达到提醒大家改进的目的了。
【设计意图】
通过情景对话，让学生感受到口头表达上的不足，有些事情不方便当面跟别人说，但又希望自己的想法能发挥作用，从而自发寻一种更加可行的交流方式 ，就是把想法写下来。接下来写心愿卡也就水到渠成了。
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