《峨眉山月歌》教学设计
教学目标：
1．准确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2．熟读成诵，读中理解感悟。
3．感悟诗的意境，体会作者的感情。
教学重难点：
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
教学过程：
一、导入（3’）
1．师：同学们都对月亮很熟悉吧？见到月亮，你会想到什么呢？（指名回答，简短评价）
师：是啊，月亮总能勾起我们丰富的联想。自古人们都会通过描写月亮来抒发自己的感情，我们以前学过一首表达诗人思乡之情的古诗，大家还记得吗？“床前明月光”……（后面学生一起吟诵）
2．还记得这首诗的作者是谁吗？（板书：李白）今天，我们就再来欣赏一首李白写月亮的诗。（板书诗题）齐读诗题。读了诗题，你知道了什么？（峨眉山的月亮）峨眉山是李白家乡四川的一座名山。“歌”是古诗的一种体裁。
二、初读（12’）
1．这峨眉山的月亮在李白笔下是怎样的？来，让我们翻开书，去读一读这首诗吧。请同学们自由读2、3遍，注意音准句顺。（PPT出示全诗）2．这首诗28个字里就有5个地名，有点难读。同学们能够在翻翻书的预习提示卡的协助下，把它们读准。（PPT出示地名）（强调同桌互相正音）3．指名2——3名学生读诗，正音指导。
相机评价：
读得好：这首诗里有好几个地名，你都读准了，真不简单。
不光读准了，还读得字字响亮！
读得不好就正音。
三峡教案
4．听到你们读得这么好，王老师也想读了。咱们来合作着读一读吧。（师读
每句的前四个字，生读后三个字。换过来再读一次，你们起头，带着我读）这样一读就有诵读的感觉了，自己再读读，读出停顿和节奏感。
指名2人读
相机评价：你的声音有高有低、有长有短，这才是诵读啊。
你都感受到七言诗在节奏上的规律了，真了不起！
齐读。
5．理清行程，理解大意。
书读百遍，其义自现。读上了这几遍，你知道李白在诗中写了一件什么事吗？
预设1：只说个大概。
引导：我明白你的意思了，你大概知道了诗中写到李白出门远行的事。他要从家乡出发到渝州去。看来要理解诗句的意思，先得弄清诗人这趟行程的路线。
预设2：去渝州，看到了……
引导：你知道了诗人要远行，还知道他在去渝州的行程中看到了景，真不简单！要想弄明白诗意，我们得弄清诗人这趟行程的路线。
同学们把古诗再默读几遍，借助课后注释来完成卡片图上的填空。（PPT出示填空内容）
巡视，理解学情并即时指点。
反馈：（板书简笔画）出示地名词卡，逐一摆放，完成一处就顺势读相关的诗句。（注意互动，操作上注意学生先说，再贴词卡，指名说诗句）抓住每个诗句的信息，再把它们联系起来，不就能理解诗的大意了吗？带着初步的理解，咱们齐读一遍。
同学们，你们知道吗，从清溪到渝州大约有400公里呢！而且只能用最慢的交通工具——船，最快也要花上两天的时间才能到。这不过李白长到20多岁，第一次离开家乡四川去远行呢。
在这第一次的远行中，他看到了些什么？又会想到什么呢？
三、品读诗句
（一）学习一、二行诗“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”（10’）
1．师：还是走入诗中看看吧。来，听老师读，轻轻地闭上眼睛，让我们跟
随李白的目光去看，你会看到怎样的画面？（PPT出示一、二行；配乐范读）2．反馈：随着李白的目光，你看到了怎样的画面？
（1）半轮山月
你是从哪里知道的？（学生说第一行诗）
师：喔，这“半轮”说的是峨眉山的月亮，为什么此时李白看到的峨眉山月是“半轮”山月呢？
（你真会想象）
师：所以，那月亮就是“半轮”啊！（PPT出示峨眉山图）这就是高耸入云的峨眉山。连月亮都被它遮住了半边面庞，那是一番怎样的景象啊？请你读第一句。
生1读句。（我听出了高山朗月的气势。）
师：站在诗人的角度，你还看到了怎样的画面？
师：你已经发现了诗人是在仰视，他此时身在何处？（平羌江面的小船上）师：人在船头，船在江面，江水从峨眉山脚流过。来，我们抬起头，顺着山势向上仰望——月亮可不藏在山峰后面了吗？（边说边板书：画半轮月亮）谁能读出这幅画面？
指名读。评：看，把自己想象成诗人，就能身临其境啊。
师：你真会读诗，把自己想象成诗人，就能身临其境啊。此时的李白在山脚下的平羌江面，来，我们抬起头，顺着山势向上仰望——月亮可不藏在山峰后面了吗？谁能读出这幅画面？
指名读。
师小结：看，当我们站在诗人的角度，就会看到他眼中的风景。一起读一读这句，读出那高高挂在峨眉山尖的月亮吧。（齐读第一行）
师：透过美妙的文字和你们的朗读，我感受到了那美丽的秋夜月。峨眉山上的朗朗秋月，照亮了李白前行的道路。
（2）那么李白低头又看到了什么呢？指名回答（月亮倒影在平羌江水中的影子）你是从哪里读出来的？鼓励学生用自己的话说一说。还会有谁的影子呢？（学生边说，边板书画“山、月”的倒影）
有句歌词唱得好：“月亮走，我也走”。此时月亮的影子，不正是像一位故人陪伴着李白一起顺流而下吗？即使我今晚就要离开家乡，有着这家乡的平羌江和峨眉山月陪伴着我，或许也不会感到那么孤单了。
3．谁想把这两句连起来读读？指名读。
相机点评：读得好：月凉如水的秋夜，真美！
江中月影伴随着他一路同行。
读得不够好：那么美的画面，假如能用朗读描绘出来该多好！
齐读。
（二）学习三、四行诗“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”（10’）
过渡：天上一个月亮，水里（一个月亮），在月的怀抱中，李白会想到什么呢？请同学们自由读一读三、四行诗。（PPT出示三、四句）
1．学生自读诗句。
2．生汇报反馈：
（1）思君不见（PPT变红）
生：他在思君却见不到。
师：你是从哪里知道的？
师：这李白思念着的“君”到底是指什么呢？（鼓励学生个性化阅读，不管说的是谁，都能够肯定和鼓励）
生1：家乡（这片我生活了这么多年的故土，以后我想见却见不到了，我真舍不得离开你啊！）
生2：亲友（父母双亲还有从小到大的玩伴，以后我想见却见不到了，我真舍不得离开你们啊！）
师：一个“君”字被你们读得这么丰富，继续想，“君”也可能指什么？
除了家乡的人，这“君”还可能指家乡的什么呢？（家乡的山、水、月）生3：月亮（这峨眉山月，是我故乡的月亮啊！以后我想见却见不到了，我真舍不得离开你啊！）
师：一个“思”牵出了多少惆怅，“思”却“不见”这让人何等迷惘。李白用一个“思君不见”，告诉了我们他在思念着家乡的人和家乡的景。
指名读三、四行诗。（2~3人）
相机评价：真舍不得啊！再也见不到了！
王老师从你们的朗读中，感受到了你们心里的难过和不舍，你有什么想对此时的李白说的？
生1：别难过了，以后还能够见到的。师：你是这样想的。
生2：既然这么舍不得就别去了吧。师：这是你的想法。
（2）师：那这李白做出了怎样的选择，他是怎么想的，怎么做的呢？同学们，再读读这两句，好好体会体会。
预设反馈：李白怎么选择的？你从哪儿读出来的？
A．夜发（PPT夜发标红）
你从这个词儿体会到什么？（等不及了）
预设学生答不清楚，引导：“夜发”的意思是？他怎么不等到白天再出发呀？
是啊，他那么急切，甚至都不愿意等到天亮再走，非要连夜出发啊！
PPT补充李白资料（李白“五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书，作赋凌相如”，苦读诗书二十多年，却一直等到二十五岁时才有机会“仗剑去国，辞亲远游”到远方去实现他的梦想。）今晚，他终于出发了，你能读出他此刻的心情吗？
指名读第三行。评：就像你读的，李白伴着月就匆匆上路了。（板书：夜发）
B．还从哪里读出了他的迫切？
生读句子，说体会（PPT向、下标红）。
你怎么就能从这么简单的一个字里读出他的迫切？
也请你读。评：李白此时只向着三峡的方向，一心只想下到渝州。一个“向”（板书：向）、一个“下”（板书：下），我们读出了他一路前行的愿望。
A．下渝州