教学反思
  作为⼀名⼈⺠⽼师，课堂教学是重要的任务之⼀，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是⼩编收集整理的教学反思，仅供参考，希望能够帮助到⼤家。
  教学反思篇1
  ⼀、以学定教：紧抓瞬间机遇
  “实践出真知”。⼀些教师常会因在课堂上有⼀两处信⼿拈来般的妙举⽽在课后仍兴奋不已，也有⼀些教师会因执教当时没能把握住机遇⽽事后叹惜。关键在于，教师必须注重品味得失、总结教训，不断提升“课感”素养。请看⼀位⻘年教师在教学《五彩池》后写的⼀则反思型的教后感——
  课堂交流时，⼀位学⽣问：“五彩池⾥能否游泳？”当时我想“这不是有意捣乱吗？”也就装作没有听⻅，只是含糊着过去了。其实，这个学⽣的提问虽出于其天⽣的好奇⼼，但却颇具探究价值。如果顺势让他们展开思索，或许将⼤有收获。因为五彩池⾥能否游泳，⾄少取决于三个⽅⾯：⼀是池⽔深浅如何，⼆是池⽔是否干净，三是池中有⽆危险。⽽这些内容，在课⽂或明或暗都可以到相关材料信息，可惜课堂上未能再次让学⽣展开研读。
教后反思
  品味得失的最佳⽅法是评课和写课。评课包括⾃评和他评，⽽写课就是在评课以后再⽤教后感的形式记下来，便于今后不断回顾和反思。上述案例中，教师正是在⾃评基础上⽤写课形式领悟到“软设计”策略不可替代的作⽤。
  ⼆、敢于应变：追求随机⽣成
  听《⾼⼤的皂荚树》⼀课时，⼀名学⽣提出：“《⼩学⽣⽇常⾏为规范》中规定⼩学⽣不准玩⽕，为什么课⽂中的同学可以烧枯树叶？”⾯对这⼀“节外⽣枝”，执教者似乎成⽵在胸，她说：“书上的⼩同学们烧树叶真是玩⽕吗？请⼤家出依据来谈谈。”学⽣兴致勃勃地再次研读、思索，⼀会⼉就纷纷发⾔：
  ——“我认为不是玩⽕，书上写‘枯⻩的⼩叶⼦，打着旋⼉，不断地⾶落，在草地上铺了⼀层⼜⼀层’，如果不烧掉树叶，校园太脏了。”
  ——“他们烧树叶是有计划进⾏的，是在⽼师指导下的安全劳动。课⽂中说他们先把树叶扫拢，集中在墙脚下，然后再点着⽕。”
  ——“⼩作者他们很爱皂荚树，他们烧树叶绝不是玩⽕图⾼兴。把树叶烧成灰还可以作为花草肥料，如果当垃圾搬出去，就太可惜了。”
  ……
  课堂教学具有强烈的现场⽣成性特点，如果教师悉⼼演绎细密教程，回避学⽣多元感悟，则必将导致课堂异化为“教案剧”的表演舞台。值得警惕的是，这种状况即使在⼀些上层次的“观摩课”、“研究课”中也时有所⻅，令⼈忧虑。⽽上述教例中，教师⾯对课堂“意外”时不“堵”不“绕”，反⽽以此为契机，再次激发了学⽣的“头脑⻛暴”。这种随机⽽发的教学机智和当堂⽣成的教学进程，怎能不成为令⼈关注且值得吸纳的亮点？
  教学反思篇2
  “相差多少”是新教材⼆年级数学第⼆学期第⼀单元的教学内容。通过⽐较形象的算线来进⾏加减法的计算。学⽣只要画⼀根线，将数的位置粗略地标出，是学⽣⾃⼰能完成的草图，能帮助学⽣思考，算线清楚、直观，是学⽣学习数学的“拐杖”，下⾯我结合教材，联系实际教学，谈谈体会和收获。
  算线是培养学⽣⾃主学习的⼯具，在教学中让学⽣借助算线⾃⼰探究加、减法：如64+19=和64—19=学⽣在探究中会出现下列⼏种情况。学⽣⾃⼰画算线，对数感的促进、模型的建⽴均有好处。有了算线的帮助，学⽣可以⽤“补充”和“减去”来求得两数的差。如⽤不同的⽅法直观地算出丽丽与冬冬相差多少厘⽶。（1）补充法：丽丽还必须⻓⾼多少厘⽶才能和冬冬⼀样⾼。
  （2）减去法：丽丽必须站在多⾼的凳⼦上才能和冬冬⼀样⾼。学⽣从冬冬和丽丽的实例中探究“相差”、“少了多少”、“多了多少”的关系。这些是学⽣⾃⼰在学习中得出的，这个获取知识的过程才是最有价值的，算线使学⽣的思维越来越活跃，对其⾃主学习起了积极推动的作⽤。
  学⽣将原有知识与能⼒迁移到新的知识与能⼒中，⽽算线就是学⽣实现迁移的桥梁和纽带。如477+5=？从77+5=82迁移477+5=482，算线清楚地显⽰了迁移的过程，学⽣⾃然⽽然得出结果，悟出⽅法。整个过程在教师引导下，学⽣⾃⼰通过画算线完成。减法完全由学⽣独⽴完成。如903—7=？学⽣⾃然⽽然的想到先减到整百数“900”，903—3=900在减去余下的4，900—4=896。有了算线的帮助，对于那些学习能⼒较弱的学⽣也能完成这类计算，使解题过程变得更简洁、更⽅便，为我们打开了⼀个崭新的教学空间。
  总之，算线在低年级数学教学中起着重要作⽤，因为算线让学⽣对数学有了更浓厚的兴趣，学⽣喜欢算线，善于运⽤算线帮助⾃⼰解决⼀些实际问题。同时，学⽣发现⾃⼰所学的算线还能解答⼀些课本上未出现的知识，能增强学⽣学习的⾃信⼼，在以后的学习中会主动挑战⾃我，这才是教学改⾰的真谛！
  教学反思篇3
  教学时，不能把着眼点只放在让学⽣对知识的掌握上，简单地选取两种对⽐材料，教师进⾏演⽰再加
说明就算解决问题，如分别敲⼤⿎，⼤⿎声⾳强、⼩⿎的声⾳弱，就算学⽣知道了声⾳的强弱。这样对声⾳的认识过程是达不到本课在能⼒上对学⽣的要求的。在实际的教学中，应该给学⽣提供多种材料，让学⽣充分摆弄研究，并对发现的事实加以充分完整地描述。在实际教学中，学⽣往往会以两种具体物体发出声⾳的不⼀样进⾏⽐较。教师要善于把多个学⽣对多个物体声⾳的⽐较加以归纳整理，引导学⽣认识到：声⾳有的强、有的弱、有的⾼、有的低、⾳⾊也各不相同。⼀些学⽣往往认为⾳调就是响度⼤，⾳调低不是响度⼩，这可能与⽇常说话中常⽤“⾼”、“低”来表⽰声⾳⼤⼩有关。如“⾼声⼤叫、
”“低声细语”的“⾼”、“低”，实际指的是响度。可以告诉学⽣：⽇常⽤语中涉及声⾳时的“⾼”、“低”，有时指响度，有时指⾳调，要注意分辨，不要⼀听⻅“⾼”就认为“响”。⾳调和响度不是⼀回事，⾳调⾼的声⾳不⼀定响度⼤，响度⼤的声⾳也不⼀定⾳调⾼。对于学⽣描述中所讲的“声⾳尖、粗”，可直接告诉学⽣较为科学的说法是“声⾳⾼、低”。
  应紧扣声⾳的发⽣和传播，并强调减噪声最终⺫标是降低⼈⽿处的声⾳响度，以此为线索来引导学⽣从发声处、声⾳传播过程、⼈⽿处寻求减弱噪声途径，也可以爱过实验加以验证。实验可⽤玩具电动机做振动源，把旋转的电动机放在桌⼦上会产⽣较⼤的声⾳。将电动机⽤软泡沫塑料垫起，减少桌⾯的振动，噪声明显减弱（在发声体处减弱噪声）。将电动机置于空制罐头盒上，盒⽤软泡沫塑料垫上，使空盒成为声源，⽤软泡沫塑料挡在电动机与学⽣之间，噪⾳明显减弱（在传播过程减弱噪声）。
  教学反思篇4
  “有⼀千个读者，就有⼀千个哈姆雷特”，稍有⽂学常识的⼈，都知道这句名⾔。阅读教学，特别是阅读带有⽂学⾊彩的课⽂，虽然不等同于⽂学欣赏，但同样也有学⽣对课⽂形象的感受问题，⽽且这种感受也应该是因⼈⽽异的。
  但令⼈遗憾的是，在以往的阅读教学中，在教师的引导下，学⽣对课⽂形象的感受却是共性多，个性少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师⽣们⼀致的“标准感受”。这在⼀定程度上影响学⽣的创新精神的培养和创新⼈格的发展。
  正因为如此，《语⽂课程标准》特意指出“阅读是学⽣的个性化⾏为，不应以教师的分析来代替学⽣的阅读实践，……要珍惜学⽣独特的感受、体验和理解。”“对学⽣独特的感受和体验应加以⿎励。”这种新理念，对语⽂教学中⻓期存在的越俎代庖式的“教师分析”和“统⼀标准答案”，⽆疑有振聋发聩的作⽤。如今，⿎励、尊重、珍惜学⽣的独特阅读感受，已成为阅读教学改⾰的重要话题，为越来越多的教师所认可。
  前不久，笔者在与学⽣⼀起研讨课⽂《惊⼸之⻦》时，有意⿎励学⽣各抒⼰⻅，⼤胆说出⾃⼰的独特感受。在多数学⽣根据课⽂后⾯的思考题，对射箭⾼⼿更羸的经验之谈表⽰认可和赞扬后，也有少数学⽣谈了⾃⼰的不同感受：
  甲⽣说，我觉得我们应该从这只可怜的惊⼸之⻦⾝上吸取⼀点教训，那就是从⼩就要培养⾃⼰经受挫折的'能⼒，不能像这只雁⼀样，只因为被箭射伤过，后来⼀听到⼸弦响就惊慌失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家⻓的训斥，现在⼀听说考试就⼼慌吗？——这个学⽣由落地的惊⼸之⻦谈到了当前教育界的⼀个热⻔话题：要注重培养⻘少年经受挫折的能⼒。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒⼰⻅⿎掌。
  ⼄⽣说，我觉得更羸的所作所为不值得称赞，因为他缺少⼈道主义。他明明知道那只受伤的⻦不能再受惊吓了，但为了在国⺩⾯前显⽰⾃⼰的⾼明，⼜故意拉动⼸弦，使那只可怜的⻦⼜⼀次遭受精神上的打击，摔落在地上。⻦是⼈类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷⽆情了。——这位⼥学⽣独辟蹊径，居然能从保护⻦类的⾓度来谈感受，体现了⼥性注重情感同情弱者的⼼理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学⽣认为此说有点牵强附会，但她能⼤胆地说出⾃⼰的独特感受，且⾔之有理，这⼀点就值得充分肯定。我⼜⼀次带领全班学⽣热烈⿎掌。
  ⼀⽯激起千层浪。在这之后的语⽂课上，学⽣们独抒⼰⻅越来越踊跃，甚⾄经常会发⽣⾯红⽿⾚的争辩，争辩的内容既有对课⽂形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴⼋⾆的发⾔，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地⾼兴——因为这正是我所期望的教学效果。
  当然，让学⽣各抒⼰⻅谈感受，并不等于放任⾃流，教师撒⼿不管。对于某些明显错误的看法，我在
表扬其⼤胆发⾔精神之后，也会选择不同的⽅式予以纠正，其中最多的⽅式是启发学⽣⾃我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。