【摘
本文对十分钟教后记反思形式的作用和内容进行了深入探讨。
【关键词】反思能力十分钟教后记作用内容以十分钟教后记培养教师的反思能力
浙江台州天台教师进修学校齐财芬
教学反思，是指教师在教学实践中，
自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入
的思考、分析和总结的过程，
是一种通过提高自我觉察水平来促进能力发展的途径。十分钟教后记，
就是在当天课堂教学结束之后，静心沉思教学实践活动并在课间十分钟写出的一个简单总结。
1.十分钟教后记的作用1.1便于坚持写反思
教学反思是教学实践的必要环节，
也是促进教师专业成长的重要方式。但是，
由于一线教师工作繁忙，要备课、批改作业和试卷，参加各类考试、培训、观摩
课、公开课，承担课题研究等，下班后，还要融入家庭，勤俭持家。繁重的工作、生活的压力使得教师难以抽出时间写教学反思日记，要做到持之以恒更是难上加
难。而十分钟教后记大大提高了反思效率，
使教师在工作时间内即可高效地完成教学反思，做到“工作家庭两不误”，而且还能容易做到持之以恒。
1.2累积课程资源
十分钟教后记可以帮助我们学会积累，
成功的教学经验、失败的教学过程、与学生的思维碰撞等，
这些教学实例和自己当时的想法、
观点都是日后的研究资料，是自己理性思考的着眼点。
1.3理智地审视自己，
超越自我十分钟教后记可以激发教师终身学习的自觉冲
动。“学而知困”
，通过反思发现困惑，不断发现一个个陌生的自我，从而促使自己通过书本、网络、同行等等各种途径寻解困的“法宝”。反思激活教师智慧，
促使教师主动探索崭新的教学方式，
构建合理的师生互动机制。一位优秀教师的成长过程都离不开不断的教学反思。它是教师人生不断辉煌的助推器。
2.十分钟教后记的内容
要在短短的十分钟时间内，
把课堂教学中值得记录的，涉及各个纬度的内容写下来是不可能的。我们只能从主要的几个方面着眼来思考。首先，可以设计
一个表格，把内容归纳分类，
然后对照着表格进行反思，就条理分明了。记录起来也方便快速。
表格可以从不同角度着手列举。可以以教学环节为序：
如热身复习、呈现新知、操练巩固、拓展运用、总结作业。也可以以三维目标为序。
2.1教学设计（1）反思教学目标的总体设计
包括重点是否突出，
设计的重难点突破方式是否达到预定目标。实际的教学情境与教学之前的期望是
否存在差距及原因。是否体现以“学生发展为中心”
。对教材所做的删减、调换等处理及补充在教学实践中效果如何。哪些地方需要调整改进。今天的教学是否达到了预期的目标等。
（2）反思教学程序的设计
课堂教学后，看教学思路的层次、脉络是否清晰，实际运作是否流畅，教学结构是否严谨、环环相扣，
时间分配是否合理。问题导入设计、练习设计、板书设计是否精当、教学细节安排是否周密，教材呈现的排列顺序是否合理？学习活动的组织是否有利于学生的自主学习？小组自主学习是否流于形式？安排了哪些教学活动？其优缺点各是什么？设置教学情境的目的是否达到？为什么？
（3）从教学技术上分析
即反思课堂里面的诸多技术以及技能，
包括教学手段和方法的运用妥当与否，语言表达清晰与否，反思
临场应急对策是否有效，
教具和课件准备是否合理和充分，课堂媒体资源是否丰富，是否提供给学生良好的学习空间与环境，能否调动学生的主动性与积极性等方面的内容。
2.2师生互动（1）以学生为主体
现实中教师往往省略了引导学生探究和思考的
过程，直接把知识“灌”
给他们，把学生慢慢变成了一个容器，削弱了使学生长期受益的思想方法和能力的
培养，使他们显得笨拙、能力低下。因此，教师要进行
如下反思：在今天的课堂上，我是一个引导者，还是一个替代者？我的课堂是以学生学为主，还是以我讲为主？在上课时，我关注到学生的心灵了吗？我给他们创设了愉快积极的学习环境了吗？对学生提出的问题，
我的解答能让他满意吗？
学生能独立思考和解决问题吗?
（2）重视学法指导
首先，指导学生针对教学主要环节的特点，
制定具体的操作模式，养成良好的学习习惯。这是整个学
法指导的基础。比如，怎样预习，怎样听课，怎样记笔
记，怎样做作业，怎样复习小结等。其次，在教学中，我们要努力创设问题情境，有意识地指导学生学习观察、分析、综合等思维方法。最后，培养自主学习意识，探索问题解决的途径。
（3）合理分配时间
首先，反思各教学环节的时间分配是否恰当，
避免出现前松后紧或前紧后松现象，讲与练搭配的时间
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是否合理。其次，教师与学生活动时间的分配，教师占用时间是否过多，而学生活动时间过少。再者，学生个人活动与集体活动时间的分配及不同层次学生时间的分配是否。最后，反思教师在课堂上
教后反思是否有脱离教学内容，浪费时间的现象。
（4）有效的设计提问
有效的课堂提问使学生心中产生疑惑，引起积极的思考。在反思中，看自己的提问是否做到结合教学实际，顾及学生的年龄特点。提问过程是否新颖别致，使学生喜闻乐答，能引起他们的兴趣。是否把握好提问时机，激疑设问是否巧妙、讲究技巧。提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。教师通过反思，不断提高自己提问的能力，让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。
2.3动态生成
动态生成包括课堂偶发事件以及因而产生瞬间的灵感和火花、学生独特的见解、精彩的问答、创新的思维等。教师反思并进行概括性记录：在今天的课堂教学中，给自己留下印象最深的是什么？有什么突发事件？然后进行深入、详细的分析该事件的意义、自己对事件的看法。学生独特的见解、精彩的问答、创新的思维都源于学生对文本的独特理解，源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源，最好能详细记录下来，作为第一手素材，进行深入的研究探讨。
2.4创新、机智
在教学过程中，学生总会有一些喜人的奇思妙想。教师应当充分肯定学生这些难能可贵的地方，使学
生的好方法得以推广，同时可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。随着教学内容的展开，师生的思维发展及感情交流的融洽，往往会产生瞬间灵感，创新也会不由自主、突然而至。若不及时利用课后反思去捕捉，会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。此外，教师还应该有意识地搜集有特的学生作业、自己教学的精彩设计片段、师生之间机智的对话、学生独辟蹊径的解题思路等。
2.5再教设计
对上述几个方面进行归类和取舍，考虑一下再教这课时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短，精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
3.十分钟教后记注意点
3.1避免写成流水账
准“反思点”，即到底什么是值得深入反思的，这也是一线教师最困惑的。有很多反思日记，把教学过程简单描述一下，加上几句自己的主观论断，成为“流水帐”形式，这样的反思对教师的专业成长没有任何益处。那么如何到“反思点”呢？一是在与同事、专家互动交流中到自己的“反思点”。二是学习理论，并将教学实践与之对照，寻两者之间的距离。三是追问“习以为常”的东西，越追问就越发现这些东西值得自己深思。
3.2避免流于形式
有些教师的教学反思是为了写反思而反思，或者为了交任务而写反思。流于形式，浮于表面，重表面上的泛泛而谈，缺乏具体深刻的分析，重在问题的概括和罗列，对于问题出现的原因及改进措施分析不够具体。他们反思教学过程时，没有思想冲突，没有产生新的感悟；抑或局限于对教学过程中问题的思考，记录的教学事件也往往停留在对事件的描述与记录，缺乏深层次的分析和研究。而对现象背后的教育理念、对学生发展水平的影响、课程目标的落实情况、教材的运用、学生综合能力的变化、今后教学的影响等等方面更是甚少涉及。
3.3具有时效性
反思记录要及时、精炼。教学反思有其时效性，时间一久课堂中的真情实感慢慢淡化，智慧的火花也会熄灭，想记录的事实材料也就忘到了脑后。所以，十分钟教后记的意义就在于当时记，记当时，鲜活、精彩的课堂过程得以及时保存。反思记录不必事无巨细、面面俱到，只要有感而发，一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。。
3.4理念、知识并重
教师理念和学科知识构成了影响教师反思的两大维度。教师的理念包括教育性知识和教学策略：教育
性知识是教师从事教学行为的一般性理论知识；教学策略是教育理论和教学实践结合的产物。科学的理念是实践行动的先导，教育理论学习是教师专业发展的内在动力。要增强反思意识，提升反思能力，促进教师的专业化发展，就必须系统的学习相关的理论。及时更新并修正个人教学理念。而在知识储备上，务必加强本学科知识的学习，学科知识是教学的基础。只有学科知识扎实的教师，才能避免在教学过程出现被少数学生牵着鼻子走，“顾少数而失大局”的错误。
3.5使用教后记
十分钟教后记写完后，不能将其束之高阁，还要坚持“阶段思效”，每隔一定时间，都要拿出来，自我反省总结一番。然后运用各种途径解决教后记中反映出来的自身存在的不足以及教学工作中的困惑。教后记给教师提供自我审视、自我解剖、以及自我批判的媒介，方便自己进行阶段性自我评价。
4.结论
教师通过十分钟教后记，经常自觉地对自己教学进行反思，发现教学中的诸多问题，及时储备有价值的教学信息或教学心得，从点点滴滴的小收获里悟出教育教学的新理念，并将自己的理念自觉转化为教学行动。写十分钟教后记，不仅能在教学中做到知己知彼，有的放矢，而且能在教学工作中逐渐探索出一套适合自己的教学方法，并形成自己独特的风格。写十分钟教后记，教师增强了处理信息的能力，总结教学经验的能力，学科的教学评价能力和教学研究的能力，把自己磨练成适应新课程改革的
科研型教师。“我思故我在，我思故我新！”教学反思促使我们进行扬弃、集优、储存，从而走向创新。
参考文献
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