《小学《科学》五年级（下册）教材分析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
作业内容
回顾整套教材中的安排顺序：三上——提出问题，三下——观察与测量，四上——排序与分类，四下——调查与预测，五上——解释与建立模型，五下——交流与质疑，六上——假设与实验，六下——拓展与应用。八册教材，每册教材都有它的着重训练点。本单元教学首先让学生弄清楚什么是交流与质疑，接着让学生通过图片阅读、范例示范以及讨论交流明白如何与同伴去交流，怎样去质疑。
教材分析
本册教材从探究对象上看，突出了认识事物的结构与功能、认识事物的相互关系、认识事物变化的一般规律。关于“神奇的机械”和“形状与结构”的内容，重点体现事物的结构和功能;“人体的'司令部'”突出神经系统的结构与功能;“它们是怎样延续后代的”突出事物变化的一般规律。
从探究水平上看，应在教师引导和指导下，加大学生自主探究的力度，给孩子更多一点自主权。从过程与方法上看，注重定量的观察与测量，指导学生搜集证据和信息资料，突出解释与用模型解释的训练，注重相互之间的交流与质疑，并有一些设计与制作的活动。
在孩子们生活的周围都存在着各种各样的简单机械，这些简单机械的相互组合形成的神奇机器，无时无刻不在引起孩子们的兴趣和关注。第一单元《神奇的机械》就是要引导、鼓励孩子们对生活中一些典型的简单机械进行探究，让他们通过一个个亲历的活动，探索简单机械的秘密，发现应用它们的规律，体验成功的乐趣。
第二单元《形状与结构》是在学生已经学习了常见材料、常见力的基础上，通过“别有洞天”的探究活动，形成形状与结构的初步认识，掌握科技制作的初步技能，培养学生的创新意识、创新兴趣、创新胆量。同时通过学生寻“形状与结构”在生产生活中的应用，真正感觉科学技术在人类发展、社会进步中的重要作用。
第三单元《它们是怎样延续后代的》围绕“怎样延续后代的”这个话题，比较全面地讨论了植物、动物、人的繁殖问题。通过一系列的活动，使学生认识到繁殖是生命的共同特征，体会到生命来之不易，从而产生珍惜生命、热爱生活的感情。
第四单元《岩石与矿物》(原安排在四年级下册，《昼夜与四季》在小学不再学习)主要是让学生运用多种感官、多种方法探究常见岩石的特征，通过看图讨论、阅读资料，初步了解岩石是怎样形成的;还要让学生了解矿物的特征，知道它们的性质和用途;另外要让学生知道科学是一把双刃剑：利用岩石与矿物在造福人类的同时，也在破坏着环境;岩石与矿物资源在日益枯竭，我们一定要保护它们。
第五单元《人体的司令部》，我们人类之所以成为地球上的统治者，之所以被称为“万物之灵”，就是因为人类拥有最为先进的武器――大脑。本单元就是在这一知识背景下，从趣味性、适合性、系统性、发展性、探究性等几方面出发，再一次将学生所熟悉的事物――自己的身体作为研究的对象，依据《科学(3-6年级)课程标准》中“健康生活”这个一级主题，“生理与健康”、“良好的生活方式”两个二级主题，选取人体中枢神经系统中“大脑”这部分知识来编写的。围绕本年级探究过程技能训练重点“交流与质疑”这条主线，安排大量的探究活动去体会、理解大脑的“指挥”中心的作用，构建了本单元内容，它既符合生命科学的知识逻辑体系，又符合这个年龄段学生的实际情况。
第六单元《交流与质疑》，属于新编教材的科学探究过程技能学习与训练的内容，整套教
材中的安排顺序是：三上——提出问题，三下——观察与测量，四上——排序与分类，四下——调查与预测，五上——解释与建立模型，五下——交流与质疑，六上——假设与实验，六下——拓展与应用。八册教材，每册教材都有它的着重训练点。本单元教学首先让学生弄清楚什么是交流与质疑，接着让学生通过图片阅读、范例示范以及讨论交流明白如何与同伴去交流，怎样去质疑。
教学建议
1.教师要做好充分的准备
在本册教材中，安排了许多探究性的活动，这些探究性的活动离不开结构性的材料。如“机械”单元需要的各种简单机械，“形状与结构”单元的“建筑材料”，这些有的是需要学生自己在课前搜来的，有的是需要教师为孩子们准备好的。而现在科学课上一个很大的问题在于，由于一费制的关系，好多学校的科学材料并不是很充足的，而且学生手中的材料袋也没有了，这就需要教师和学生共同思考，如何在生活中到我们所需要的材料，如果没有这种材料我们该如何到其它材料去代替。另外，一些孩子在课前不准备材料让好多科学教师头疼，建议科学教师课前在每个班上张贴材料单，通知孩子们需要带哪些材料。有了结构
性的材料，才算是做好了探究的准备工作。
2.重新审视《岩石与矿物》单元
五年级下册科学教案由于苏教版教材大的调整，原先处于四年级下册的《岩石与矿物》单元被安排到了五年级下册，也就是说原先学过的内容还要再学一次。科学教师要重新审视这一单元，将这一单元的内容与以前的四年级的内容相比较，在课次上有什么调整，在活动上有没有增删，努力考虑编者的意图，为何要做这些调整。对于这些调整，一线教师要思考：我该如何在课堂上落实这些新的调整，既不能走老路，也不能采取“不教”了事，而要在以前学的基础上做到如何提升。
3.慎重对待《我们怎样延续后代》单元
这一单元涉及到动植物的繁殖问题，课堂上呈现动植物的繁殖话题，问题不是太大，但在这个单元里涉及到“人是怎样出生的”这个敏感的话题，好多老师和家长都不敢轻易的涉及到这个话题，一些家长更是遮遮掩掩，这样给孩子造成了许多误解及一些不健康的价值倾向。《我是怎样出生的》是对以往教材的大胆突破，现代信息社会获取信息的途径是多种
多样的，与其让充满好奇的孩子“自行获取”，不如和他们一起坦然地讨论，引导他们树立正确的认识。所以科学老师要和家长取得共识，取得他们的支持与帮助，创设一个良好的健康的氛围，和孩子们一同面对这个科学话题。
4.动手与动脑结合，过程与结果并重
本册教材中有许多动手做的内容，科学教师要做好充足的准备，让每一个孩子都能动起来。不仅要动手，更要动脑，要做到心灵手巧。如让学生设计一套方案，制定一个探究计划，绘制一张图纸等，要创造多种情境去让孩子们去动手动脑解决问题。在探究及制作的活动过程中，要让孩子们明白过程与结果同等重要，不能虎头蛇尾，要有始有终。同时让他们明白最后的结果并不是衡量一个人探究能力的唯一标准，要知道在过程中的付出也是相当重要。科学教师既不能重过程轻结果，更不能重结果轻过程，应该做到两手一起抓。
5.关注孩子的差异，为了每一个孩子的成长
在孩子们合作及动手操作的过程中，肯定会显现出水平上的差异，这是必然的。尤其是在设计与制作方面可能更多的还存在性别、性格上的差异。然而多元智能向我们提出，孩子
不存在着好与坏，只在发展区域上存在着差异，这就要求科学教师平等对待每一个学生，而不分性别、年龄、家庭背景等，因为每一个孩子都有他可爱的地方，都有他优秀的地方。我们要创设多种条件早日启发出他们的优秀，让他们能够正确的认识到自己的价值，从而树立起自信与乐观的人生态度。
三、教学设计
1.全面解读《科学课程标准》
只有在教育理论指导下，教育理想才能转化为恰当的教学实践，在“求真、求实、求活”的方向上折射出多元化的光辉。科学教师需要深刻研读《科学课程标准》，并能够用自身准确的思维理解、丰富的教学经历来进一步解读。了解科学课程改革的背景，明晰小学科学课程改革的基本理念，有助于科学教师更理性、更科学、更深刻地认识科学教学的本质。
2.系统规划学期教学工作
凡事“预则立，不预则废”，对学期各项科学教学工作(课堂教学安排、课外科技活动、教科研活动等)，根据学期教学总体目标(包括目的、要求、任务)做出合理的计划，有利于科学
教师在纷繁复杂的各项工作中理清思路，便于统筹安排。“课堂教学安排”计划包括教材内容及学生情况分析、各单元总体设想、教学进度安排、教学内容处理、科学实验安排、评价的方式、内容及时间等;“课外科技活动”计划包括活动项目(如科普阅读、社会调查、机器人制作、科技小发明等)、活动目标、指导教师分工、活动形式、活动次数、活动地点等;“教科研活动”计划包括研究专题(课题)、研究目的、研究方式、次数规划、责任分工、研究成果预设等。
3.校本化地进行教学设计
(1)根据《科学课程标准》、教材和学生实际情况，着眼于学生的全面发展，从“知识技能、过程与方法、情感态度价值观”三个维度，确定各册、各单元以及各课的多元化教学目标。既符合学校学生的实际情况，更契合维果斯基的“最近发展区”原理。
(2)正确处理教师与课程资源之间的关系。围绕教学目标的全面落实，教师应拓宽课程资源的视野，拓展课程资源的来源，从各种科学教材、学校文化、地域特、学生生活中去汲取丰富的营养，为我所用，为学生服务。其中，如何使用好新教材?是科学教师面临的最现实的挑战，包括对教育观念的理解、教学行为的转变、教学方法的丰富等，使用新教材的
过程本身也应是教师成长发展的过程。使用新教材要注意激活教师本身的能动性与创造性：教材中的学习资源是有限的，而教师以此创造出的学习资源却可以是无限的;教师要做教材的主人，而不是教材的奴隶，白璧微瑕，再好的教材也会有局限性，也会有不适应性，这都需要教师去补充、去创造、去升华。在深刻理解课程标准理念，全面把握教材编写意图的基础上，教师可以对教材资源进行局部取舍、合理重组乃至重新设计，做到“活用教材教”而不是“死教教材”。
(3)详略得当，轻重适宜。课堂教学过程性设计应突出“一英寸宽，一英里深”的探究理念，针对学生“想研究、能研究、研究得了”的核心主题或关键问题，展开结构性教学设计，引导学生在科学探究中穷追不舍，深入研究，能够“打破沙锅问到底”。对于教学难点，应注重系列化问题串的设计，为学生搭建好自主攀登的脚手架，引导学生步步深入，在循序渐进过程中充分享受学习成功的愉悦。
(4)教案的撰写要注重其实效性。教案包括：教学目标;教学重点和难点;教学过程中可操作性的课堂教学活动;板书设计;课后研究任务;教具、学具准备;时间分配;教育反馈记录等。
4.系统准备教具、学具
认真准备教师演示实验和学生分组实验。根据实验目标设计实验过程，中、高年级的实验教学要逐步向独立设计实验方向发展;实验器材准备详尽细致、逐一落实，并有备件(品);根据学生实际情况和实验本身特点，给学生提供实验记录表单或空白纸张(由学生独立设计实验记录表)。
5.师本研究、校本研究相结合
教学设计应以师本研究、校本研究相结合的方式展开。尊重教师个体的个性特长和主动创造性，有利于形成课堂教学的多样化设计和个性化实施，形成“求同存异、百花齐放”的课堂教学文化。当然，个人的视野毕竟有限，缺乏同伴的有效互助以及相关研究人员的及时引领，容易陷入“自我封闭、固步自封”的停顿状态。校本教研强调团队精神和互助协作氛围，为教师之间进行信息交流、经验分享、专业会谈和专题讨论提供平台，有利于激发灵感、启迪心智、纠正失误、求得精进。需要指出的是，师本研究、校本研究的结合，应贯穿科学教学的全过程。
小学《科学》五年级（下册）教材分析这篇文章共14168字。
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