新大象版科学五年级下册《光的反射》精美教案
【教学分析】
本课从生活中光的反射现象引入引导学生提出光遇到物体会反射的猜想然后再设计实验进行观察验证。本课除了要引导学生观察光滑的物体比如平面镜的反射现象,还要引导学生观察表面粗糙的物体（比如不同粗糙程度的纸）的漫反射现象，为下一课《光线与视觉》的学习进行铺垫。
【教学目标】
（1）知道光的反射现象。
（2）能根据探究学习需要设计实验观察光的反射现象。
【教学准备】
（1）材料准备:激光笔（或手电筒）玻璃箱（或光学演示箱）线香、火柴平面镜、纸板等。
（2）活动场地:实验室或教室。
（3）学生分组:4~6人为一个探究小组。
【教学过程】
（1）猜想假设。
师:（出示玻璃幕墙反射光的情景照片）上一节课我们知道了光易滑直线传播的，可现在太阳明明是在教室的南边却有一束光从教室的北边射进来真刺眼这是怎么回事呢?
生：是教室北边的一幢大楼的玻璃墙把光照过来的。
师:你的意思是说光遇到玻璃被反射过来了?
生1:是的我们也玩过用镜子反射光…
生2:只要是光滑的物体都会反射光我还用文具盒反射过光。
师:光遇到物体真的会发生反射吗?光遇到什么样的物体会反射呢?今天我们就一起来研究一下吧!
（2）制订计划。
师:在研究之前我们先要搞清楚今天研究的问题。我们一起来梳理一下今天要研究哪些问题呢?生1:我想再次证实一下是不是真的存在光的反射现象。
生2:我想知道光的反射现象是不是改变了光的传播方向。
生3.我还想知道光遇到什么样的物体会反射。除了遇到像玻璃一样光滑的物体遇到其他物体也会反射吗?
生4:我还想知道光的反射是否存在什么规律。
师:同学们都很了不起，能提出这些有价值的问题。这些问题都可以作为我们本节课研究的问题。那么我们该怎样研究这些问题呢?我们一起来讨论一下吧!
师：讨论前可以先把问题描述清楚然后再想一想怎么研究它。比如需要哪些器材进行哪些操作注意哪些事项等。比如研究第一个问题，再次证实一下是不是真的存在光的反射现象，大家想一想我们需要哪些器材来完成?可以从老师给大家提供的器材中选择。
生:需要激光笔和镜子……
师:然后怎样操作呢?
生:我们可以把激光笔或手电简对着镜子照射同时可以点线香放点烟雾看看光线是否被反射出来了…
师：嗯，非常棒!如果通过实验发现光能够发生反射那么我们怎样来观察光的反射并得到一些规律呢?
生:可以改变照射的位置和角度观察光的反射是否发生改变
师:很好你刚才说想研究其他物体是否也能反射光准备怎样研究?生:把镜子换成纸片把光照在上面看是否也会发生反射。
师:好的先讨论到这里若是有问题实验时还可以随时调整。下面就请你们结合自己刚才说的研究设想写出完整的实验计划书。
（3）实验
师：提醒同学们注意观家光的照射角度和反射出来的光线方向之间的变化关系。
师:光照射到其他纸面上也会发生反射吗?用刚才的实验方法能看到吗?用手电筒试一下用另一张白纸当作纸屏立在对面注意观察纸屏的亮度有没有变化?如果亮度改变了说明什么?
（4）得出结论。
师：通过刚才的实验我们有什么发现?
生1：通过实验,我们发现光遇到物体时会发生反射现象……
生2:当光照射的角度发生变化时反射光的方向也发生变化……
生3:当光照射的角度不变时如果转动镜子反射光的方向也发生了变化……
生4:我们发现，普通的物体也会发生反射现象但反射出的光没有镜子反射出的光那样集中……
（5）阅读。
师:通过刚才的实验我们发现了光遇到物体时，会发生反射现象;发生反射后光的传播方向发生了改变而且随着光照射角度的变化反射出来的光的方向会跟着变化。此外，我们还发现普通物体也能反射光一下面请大家阅读教材中“镜面反射和漫反射”的资料。
【教学反思】
学生对反射现象还是有着比较丰富的生活经验的，因此本项内容的学习可以向反射规律和非镜面物体的漫反射等知识延伸学生理解反射光线的方向和入射光线的方向之间的关系（不要求学生准确表述出反射定律）也是为其更好理解光遇到凹凸不平的非镜面物体时会向各个方向散发出去的漫反射现象打下基础。
小学科学教学环节方法解读
（一）质疑环节包括教师对学生的质疑，以及学生自我质疑等多种交互关系。质疑的目的是为了根据科学学科的特点让学生发现所要学的知识，通过各种质疑渠道和学生的积极思维，完成科学学习任务，达到科学教学目标，多渠道的培养学生的能力，发挥学生的主体作用，让学生积极地参与学习过程。做学习的主人。
学法指导：
1．学会抓住重点，巧妙疑问。
2．指导能够大胆质疑。
3．学会带着疑问去查阅资料变有疑为无疑。
4．能够将生活中的小疑问通过学生间的质疑利用科学学科知识解决问题。
5．通过质疑，能够解释一些现象，培养敢于探索科学奥秘的精神。在学习了“探索宇宙”一文，了解了宇宙的奥秘，认识了探索宇宙的意义。
五年级下册科学教案
6．知道对别人研究的结论，提出质疑也是科学研究的一部分。
（二）自学环节自学的目的在于学习科学的同时培养学生的自学能力，更好地掌握所学的科学知识和探究的技能和技巧，并改变以往的教师——学生的单向信息流程为教师——学生的双向交互的信息流程的学习模式，强化学生主动参与意识，强化学生学生的主动性，同时提高学生的自学习能力。
学法指导：
1．学会阅读课文，根据导学提纲分析重点、难点。
2．学会理论和生活实际相联系，例如通过学习“巧妙的结构“能够对常见建筑物分类：
电视塔——屋架结构，凉亭——支柱结构，大坝——实心结构
3．学会实验操作，能独立完成一些小制作
4．学会科学活动的过程、分类。
5．掌握一些基本的科学研究方法和技能。
初步学会整理信息的方法。
（三）交流环节交流学习的目的是通过师生、学生之间的交流,培养学生的求异性思维和批判性思维,培养学生积极参与,勤于思考,善于表达的学习效果,锻炼学生的口头表达能力,建立良好的师生,生生之间的合作关系.