《摆的研究》教案
1.知识与技能
2.过程与方法
（1）推测摆的摆动快慢与什么有关。
（3）对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。
3.情感态度和价值观
（1）初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。
（2）认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。
（3）对新问题有继续研究的欲望。
【教学重点】
摆摆动的快慢与摆绳长度的关系。
【教学难点】
摆摆动快慢的实验。
实验探究法
摆绳、摆锤、秒表、铁架台
一、导入新课
出示机械摆钟的图片，提问，同学们你们认识它吗？对，它就是机械摆钟。在上一节课我们已经认识
了机械摆钟，它是由钟面和钟摆两个部分组成的。今天，我们就对摆进行研究。
二、探究过程
摆的摆动特点，观察它起点到终点的摆动，说明摆的摆动具有等时性。
（一）用摆做实验
不同的摆自由摆动的快慢一样吗？摆的快慢与什么有关？
有可能与摆锤的重量、摆绳的长度等等。下面我们做个实验进行验证。
第一个实验
改变摆锤的重量，不改变摆绳的长度。
实验要求：1.改变摆锤的重量，不改变摆绳的长度；2.重复做几次实验；3.观察时间是15秒；4.小组同
学分工合作；5.计时要准确，作好记录。
15秒内摆动次数记录
发现：从数据上看，摆摆动的次数与摆锤的重量无关。
第二个实验
改变摆绳的长度，不改变摆锤重量。
实验要求：1.改变摆绳的长度，不改变摆锤的重量；2.重复做几次实验；3.观察时间是15秒；
4.小组同学分工合作；
5.计时要准确，作好记录。
15秒内摆动次数记录
发现：从数据上看，摆摆动的快慢与摆绳的长度有关。
（二）摆的快慢与什么有关
实验探究（一）
出示两个摆，绳子的长度相同，摆锤的重量不同，摆摆动的快慢会一样吗？先推测，在测试。
观察下列摆，你有什么发现吗？
会发现摆绳的长度不等于摆长，而是摆绳的长度加上到物体重心的长度之和。
实验探究记录表
实验探究（二）
出示两个摆，摆锤的重量相同，绳子的长度不同，摆摆动的快慢会一样吗？先推测，在测试。
实验探究记录表
结论：
摆摆动的快慢与摆锤的重量无关，与摆长有关。摆长越长，摆动越慢，摆长越短，摆动越快。
三、拓展延伸
单摆是一种理想的物理模型，它由理想化的摆球和摆线组成。摆线由质量不计、不可伸缩的细线充当。
摆球密度较大，而且球的半径比摆线的长度小得多，这样才可以将摆球看作质点。
1583年，意大利人伽利略创立了著名的等时性理论，这是钟摆的理论基础。第二年，在他的指导下，年轻的钟表匠哥士达成功制造出了第一个钟摆。
一个摆的摆动次数受摆绳长度的影响，摆绳越长摆动速度越慢，摆绳越短摆动速度越快。
（一）选择题
1.钟摆的快慢与（C）有关。
A.摆重
B.摆幅
C.摆长
2.做一个每分钟正好摆动60次的摆时，发现在一分钟内摆动了65次，下列做法中正确的方法（A）
A.增加摆绳的长度
B.减轻摆锤的重量
C.缩短摆绳的长度
（二）判断题
1.摆锤的重量影响到摆的摆动幅度。（X）
2.伽利略创立了著名的等时性理论。（√）
五年级下册科学教案3.摆绳越短摆动速度越慢，摆绳越长摆摆动速度越快。（X）
4.当钟摆在一定的幅度内摆动时，其周期与摆长有关。（√）
摆的研究
摆的长度长——慢
短——快
《摆的研究》是“摆”这块内容的重点部分，它不是孤立的，是和前面的《机械钟摆》，后面的《做一个钟摆》等内容紧密联系在一起的。
所以，在上前面一节课时，我已经在思考：如何发挥它在学生学习过程中的重要作用，起到引领学生思维走向的作用。上一节课的重点活动：做一个单摆并测量的活动，这样，在上今天的《摆的研究》时，学生对“摆的快慢与哪些因素有关系？”这个引领整节课的关键问题才可能会有比较活跃的思维。他们会很自
然的想到大小不同的摆锤和长短不一的绳子，于是预测：可能和摆锤重量和摆绳长度有关系。
这是一节探究性很强的课，从复习引出问题“不同的摆摆动快慢一样吗？”——讨论预测“摆摆动快慢与哪些因素有关？”——摆锤摆绳实验，收集数据——分析数据、得出结论——创设情境、激发新的疑问。整个探究活动我努力让它一气呵成，重点突出，实际效果也是非常的理想。
这是一节通过“测量”，记录数据，并用数据说话的探究课。重复测量、严谨记录、科学分析，这是我在课堂上反复渗透、暗示、指导的，意在让学生真正感受到测量以及数据带来的巨大价值，效果比较明显。
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