《用水测量时间》教案
1.知识与技能
2.过程与方法
（1）记录100毫升水缓慢地流完需要多少时间。
（2）根据100毫升水流完需要的时间，推测10毫升、50毫升、300毫升的水流完需要的时间。
（3）初步理解流水为什么能够用来计时，以及存在的问题。
3.情感态度和价值观
（1）认识到细心观察的重要性。
（2）发展研究计时工具的兴趣。
【教学重点】
流水计时的特点。
【教学难点】
滴漏实验。
实验探究法
塑料瓶子、铁架台、量筒、水杯
一、视频导入
播放歌曲《高山流水》，这首歌曲非常的优美动听，给人一种心旷神怡的感觉。水有很多的用途，在古代，古人利用流水来计时。
二、探究新知
五年级下册科学教案古人利用流水来计时，他们是怎样设计这种计时工具的呢？这些水钟是怎样进行报时的？
（一）古代的水钟
水钟在我国古代又叫做“刻漏”，是指根据滴水的等时性原来来计时的。水钟分为两种，“泄水型”水钟和“受水型”水钟。“泄水型”水钟是观测容器内的水漏泄减少情况来计量时间。“受水型”水钟是观测容器（底部无孔）内流入水增加情况来计量时间。
古人怎样想到用滴漏来计时的，水钟是怎样利用滴漏来计时的？让我们一起来做一个滴漏实验。
（二）滴漏实验
主要通过三个活动来验证。
第一个活动。
出示实验器材。
注意：
1.孔的大小不变；
2.重复观察2---3次，在瓶中装入同样多的水——300毫升。
3.做好记录。
100毫升水流出时间记录表
第二个活动。
注意同上。
10毫升水流出时间记录表
50毫升水流出时间记录表
第三个活动。
300毫升水流出时间记录表
考虑：
杯底的孔的大小没有改变，为什么300毫升水漏出的时间要大大超过100毫升的水漏出的时间呢？
想一想：“水钟”的制作必须解决什么问题？
水流的速度、水量的多少、漏水孔的大小。
由于水位高低的变化，引起了水流速度的变化。水位高时，水流较急，水位较低，水流就缓慢，渐渐地从流变成滴，甚至不再往下漏。
探讨一下：
水是以固定的速度往下流的吗？能让水以固定的速度往下流吗？古人是怎样保持水钟里的水以固定的速度往下流的？
由于水位高低的变化，越到后边水流越慢。
保持漏水孔大小不变和水位的高低不变，就可以让水以固定的速度往下流。
盛水漏斗中的锥体是用来控制流水孔的大小的，盛水漏斗边上的泄水孔是用来保持水位高低的。
通过控制水位高低和流水孔的大小就能使水以固定的速度往下流。
结论：滴漏的滴水速度与漏水孔的大小和水位的高低有关。
三、拓展延伸
目前，世界上最精确的时钟是蓝宝时钟，它比目前作为国际标准时间的原子钟还要精确1000倍。
水钟是伽利略发明的，摆钟是惠更斯发明的，闹钟是汤若望发明的。
根据流水在一定的装置里，能够保持以稳定的速度往下流制作了水钟。
（一）填空题
1.水钟分为（受水型水钟）和（泄水型水钟）。
2.水滴以（固定的速度）滴入圆筒，使得浮标会随水量的增加而逐渐上升，从而显示流逝的时间。
3.由于（水位高低）的变化，引起了水流速度的变化。
（二）判断题
1.泄水型水钟是观测容器内流入水增加情况来计量时间。（X）
2.古人利用流水的滴漏来计时。（√）
3.由于流速不一样，水钟计量的时间是不一样的。（√）
4. 4.水总是以固定的速度往下流。（X）
用水测量时间
水钟“受水型”水钟
“泄水型”水钟
滴漏实验
《用水测量时间》是教科版小学科学五年级下册《时间》单元的内容。本课的教材内容是首先介绍古代的水钟，知道古代几种常见的水钟，以及每种水钟的制作原理。然后是实验经历记录100毫升水缓慢地流光需要多少时间的活动过程；并根据已有的经验进行推测和验证。初步理解流水为什么能够用作计时工具，思考流水的快慢与时间快慢的关系。根据学生已有的经验和知识出发，在本课的教学中，我对教材做了以下改进，一是由于水具有表面张力，在一个容器里，完全流完100毫升的水是比较困难的，并且实验室没有100毫升的量筒。我的改进是：在烧杯里盛200毫升的水，测量积聚50毫升水的时间，这样，就比较巧妙地解决了这个问题；第二是将教材进行了整合，在经历了测量积聚50毫升水需要多少时间的活动后，根据已有的经验进行推测和验证，让学生观察水在流动过程中的变化，从而得到一个比较清晰的认识：使水的流速保持不变必须保持一定的水位，再来理解古代的水钟，学生就容易理解了，这个难点也比较容易突破了。在活动中，学生展开思维，并用实验验证，水不是以固定的速度往下滴。而古人克服了这些困难，发明了水钟。把“古代的水钟”这部分内容放在了本课教学的最后，
有了经历古人制作水钟的过程，再来理解两种类型水钟的计时原理就容易多了。
科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标，又是新课程标准倡导的学习方式。在本节课的教学中我给了学生充分的科学探究机会，使他们经历了像科学家那样进行科学探究的过程。在学生进行科学实验之前，我让孩子们先讨论怎么操作，要注意些什么?让孩子先明白实验的目的和实验方法，操作起来就会有实效。讨论完了以后，让他们自己分工，每个孩子都明确了任务，有的计时、有的操作、有的观察……这样，每个孩子都有事可做，都参与到探究活动中来了。
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