诗中有画动静结合
——统编教材五年级上册《山居秋暝》教学案例
杭州市文一街小学方琼
【要素定位】
为促使单元篇章页语文要素的达成，教材编者在单元编排中指向了不同的策略来落实语文要素，如表1所示：
表1：统编五上七单元单元语文要素定位
明确了本课在单元所处地位后，为更好把握语文要素的达成方式和达成程度，结合课文编排，《山居秋暝》作为单元第一课中的居首古诗，我们认为需从“基础要素目标”和“核心要素目标”两个维度进行定位：
1.通过有感情地朗读古诗，感受古诗描绘的意境，想象诗歌描绘景象并背诵古诗。
2.回顾运用读懂古诗的题目、借助注释、结合资料等来初步了解古诗内容的方法。
3.想象诗句描绘的景象，体会其中的动态描写和静态描写。
【设计意图】
一、聚焦语文要素，设核心教学环节。本单元语文要素是“初步体会文中的动态描写和静态描写”，则教学设计中重要教学环节要为达成这一目标服务。
二、根据学生起点，选适宜教学方式。班级不同学生起点存在差异，教师要预设多种可能性，准备多种适合不同生本的教学方式作切换。
三、以旧诗带新诗，品味古诗善迁移。古诗的学习要品意象、创意境，当遇到耐人寻味的诗句时，可调动学生已学古诗来搭台阶。
【过程描述】
古诗教学是一线小语老师课堂展示的洼地，很多老师都不愿将其作为公开课，甚至出现教师报大意，学生抄大意的古诗课堂。深入研讨古诗文课堂的语文要素达成已迫在
眉睫。
图1：马清老师执教《山居秋暝》图2：袁明敏老师执教《山居秋暝》我校基于现状迎难而上，本学期应邀承办了3次以“小学语文教师中国传统文化素养提升与古诗文教学策略研讨”为主题的浙江省90学时培训活动。在11月6日和12月2日这两次省培活动中，工作室成员保俶塔实验学校马清老师和我校袁明敏老师都展示了《山居秋暝》一课。两位老师又是如何引领学生追随王维的脚步来品味景象、达成语文要素的呢？且听我们与你道来——
一、赏画知作者：摩诘之诗诗中有画
1.赏画猜作者：
赏画：老师带来几幅中国画，咱们来欣赏一下。猜作者：知道作者是谁吗？
2.介绍知其人：作者王维，字摩诘，唐代著名诗人、画家，擅长写山水田园诗。苏轼这样评价：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
二、明法解诗题：隐居辋川秋意阑珊
古诗题目可读取多样信息，仅内容而言包括时间、地点、人物、时间以及景物等，不仅如此，有些诗题还包含题眼，起到总领全诗、画龙点睛等妙处，是古诗教学的灵魂所在，因此我们这样来解诗题——
1.揭题
2.解题：读题。谁来解释一下题目？
“山居秋暝”，“山居”即其隐居的别墅，点明了地点；“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间。合起来就是：秋天傍晚在山居所见所闻。
那么，整首诗所写的景物即秋天傍晚在山居所见的景物。
3.明法：学习古诗有一种很好的方法，读懂题目也就大致知道古诗大概会写什
么了。（板贴：读懂诗题学古诗）
三、识体明诗意：五言律诗诗意山水
五言律诗是中国传统诗歌的一种体裁，小学阶段首次出现这种体裁，全篇共八句，每句五个字，有仄起、平起两种基本形式，中间两联须作对仗，《山居秋暝》是五言律诗的代表作，故我们设计以下环节：（2）四、想象绘景象：诗中有画动静结合
“想象描绘景象”是本单元语文要素“初步体会课文中的描写静态描写和动态描写”的达成策略，马老师和袁老师带领学生采用了不同的方式走进《山居秋暝》——
(一)关注学生起点，选择“想象画面”的方式
教学方式一：
教学方式二：
1.对比发现（和五言绝句作对比）：这首诗共八句，每句五个字，是五言律诗。每两句为一联，分为首联，颔联，颈联和尾联。
2.试读节奏：同学们律诗讲究音律、节奏，打开书本，翻到第92页。自己读读吧，读出你的感觉来。
3.感受节奏与音律：本诗要求读时“二三停顿”，“五字短，尾字长”，读时有快有慢，有强有弱，有停顿。
4.明诗意：
通过预习你知道了诗句中那些字词的意思？（板贴：借助注释明诗意）1.完成作业单一：“诗中有画，画中有诗”，一起品味王维诗中描绘的景象。品味诗句，欣赏画面，选一选，把你觉得符合诗句意境的画面序号写在括号里。
2.交流作业单“图连诗”部分：交流一下，你怎么选择的，为什么这么选择？
3.完成作业单二：再选择其中一句诗，结合所选画面，用自己的话描绘一下诗中景象。
（二）交流品读第一句。
1.交流补充。
听，他俩描绘的景象有何不同？
2.小结板书：清新悠远
1.品读诗句景物：王维的诗作“诗中有画”（板贴），读着他的诗句，看看诗
句中藏着哪些景物？请同学们边读边批注。
（空山、新雨、明月、松、清泉、石、竹、浣女、莲、渔舟）
2.交流画面谈感受：王维居住的山林间有那么多景物，让我们展开想象依次去
品读诗中描绘了怎样的景象。（板贴：想象景象品古诗）
出示“空山新雨后，天气晚来秋“：诗句描绘了一幅怎样的景象，你的感受如何？把你的感受写在黑板上，带着感受读一读。（生板书：清新、神清气爽、幽静……）
3.指导读出画面：谁能读出这清新幽静的味道？
“空山新雨后，天气晚来秋”是从整体上对自然环境描写。方式一通过把诗句转化成视觉画面，让学生选择符合意境的一副来初步感知《山居秋暝》的空旷幽静。方式二先批注诗句中景物，再让学生依次描绘景象谈感受。
两堂课后我们发现语言功底深厚、想象力丰富的班级更适合“诗画相连绘景象”这一相对开放的教学方式；而对于长期在教师亦步亦趋、线性教学引导下的班级，则更适合“批注景物依次体会”这一引导扶助的教学方式。
(二)以旧诗带新诗，对照发现“写景秘妙”
1.出示“明月松间照，清泉石上流”
（1）跟随王维的脚步，你看到、听到了什么？带给你怎样的感受？（预设：
明月挂在空中，皎洁的月光照在松林中间；那月影若隐若现，恍恍惚惚；听到
了清泉哗哗地流动……。（生板书：清幽、空灵……）
（2）对比发现静动描写。
①出示两句诗比一比：王维《竹里馆》中也描绘了月光洒下的画面“深林人不
知，明月来相照”，这两句诗在写法有什么不一样？
②提炼方法：……（板书：有静有动）
③体会以动衬静：这山间傍晚，静得连流水声都清晰可听，更显得静谧了！谁
描写秋天的古诗有哪些再来读一读，要能听得见流水的声音哦。这流水声儿有点大了。
（3）拓展体会动静：出示《鸟鸣涧》《鹿柴》
一开始我们磨课采用的是让学生“品读诗句、说画面、谈感受”的方式，但是当学生因语言积淀受限，出现了无感而谈或重复谈感受的状况，为了推进教学过程，教师单方面需要不停地用点拨、引导、纠正、延伸。我们改用“新诗对照旧诗”的方式后，学生对比朗读中发现不同，自主寻得“有动有静”这一写“静”秘妙。通过自己的观察体会习得的语文要素，比老师灌输给他的效果要强上百倍。
(三)“家长里短”演一演，“乐天”诗句来勾连
“明月松间照，清泉石上流”是王维《山居秋暝》中的名句，是动静结合的典范，随后王维笔锋一转，由自然景观转向人文景观，笔触人们的生活场景。
出示：“竹喧归浣女，莲动下渔舟”
（1）交流补充景象。
（2）启发想象演一演：你从听到的角度想象那幅画面。人们仿佛又在干什么？（3）“乐天”诗句勾连：“不解藏踪迹，浮萍一道开”小娃撑着小艇，浮萍一道开。渔
夫划着那渔舟，莲叶一道开。这样的生活给你怎样的感觉？（生板书：悠闲自在……）（4）指导朗读：谁能读一读，把这幅美景展现在大家眼前。
（5）提炼方法：山林空旷幽静，所以浣女们聊天的声音在诗人王维的耳中是那么
清晰可辨，是以动衬静，让静变得更静。
(四)复现四单元语文要素，结合资料探诗心
王国维有云“一切景语皆情语”，古代诗人要在二三十字的方寸之地展现其内心世界。相隔千年的我们，在读懂诗句大意后要真正读懂诗人的内心世界，其实是有一定难度的。因此学古诗一定要了解诗人的生平，才能品诗有深度，课堂有厚度。
1.出示：“随意春芳歇，王孙自可留。”理解“春芳”、“歇”
2.出示《楚辞》名句：“王孙兮归来，山中兮不可久留”
王维却愿意留下来，他仅仅是因为山中的景、山中的人、山中的生活吗？
3.出示王维生平（略）：他愿意隐居在山中，使他的心更静了，就像事物中的月一
样明，松一样挺拔，泉一样清澈，石一样沉稳，泰然自若，竹一样坚韧，莲一样纯洁，出淤泥而不染，想浣女和渔夫一样勤劳、善良、淳朴。
5.配乐朗读背诵
6.小结方法
7.完成作业并展示交流：请同学们选择《山居秋暝》中印象最深刻的一副画面，用
自己的语言描绘一下。
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