项目化学校共读童话快乐分享
一、项目简述。
本项目适用于小学第一学段学生学习，共4课时。本项目的设计基于语文课程标准和语文学科本质，基于学生语文核心素养的培养，以“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”为关键概念，以“用什么样的方式将阅读童话的美好感受传递给他人？”为驱动性问题，引发学生的创造性实践。本项目的学习还整合了美术学科的绘画，通过绘画经典童话作品，表达文本所描述的画面，挖掘想象空间，提高审美情趣，激发创造能力。
该项目，最终指向学生的阅读兴趣、想象能力、表演能力和创造能力的培养，最终提升学生的语文素养。该项目化学习，意图让语言学习变得生动有趣，真实可爱。
二、项目过程。
1、驱动性问题。
在阅读童话时，我们总是随着情节的发展开心、难过、激动、紧张，这些美好的感情都来自文本。我们可以用什么样的方式将阅读童话的美好感受传递给他人呢。
2、入项活动。
“美好童话我分享”：引导学生讨论探究——用什么样的方式传递自己阅读童话的感受，会让他人获得同感呢？第一步：组织学生讨论，对驱动性问题进行分解，形成思考路径和问题链。第二步，激发学生进行头脑风暴，鼓励学生提出各种不同的方式。第三步，引导学生进行方式优选，教师总结，运用“亲自共读童话、绘童话、讲童话、演童话”的方式将阅读童话的美好感受传递给他人。第四步，按照主题自由选择，明确项目目标，教师明确学习活动进程和时间节点，以及提交材料的要求。
3、主要学习实践活动与学习成果。
①读童话，童心渐萌芽。
本课时的学习以亲子共读的形式开展，和家长一同走进童话，交流童话带来的美好情感。难点在于要将自己感兴趣的人物和事件提炼出来，并和父母交流自己的阅读感受，提出层级目标：乐于表达，能表达，大方表达。
②绘童话，童心多奇妙。
本课时的学习以深度阅读童话文本为基础，难点是需要在深度阅读中通过理解与思考提炼出文本所描述的画面感，跨学科运用美术的表现方法把童话文本的主要内容、主要人物与事件、感受与理解的画面呈现出来与他人交流分享。这种美术的表现方法可以是创作画、连环画、手抄报等形式，并提出分层要求：基于原著、直观表现；融入理解、美观生动；童思妙笔，耕绘奇境。
101班陈思呈：猴子们就这样一只接一只拉住别人的脚倒挂在树上，读着故事，我仿佛看到了小猴子们天真可爱的样子。
103班吴雨奇：小王子为玫瑰花浇水、施肥、捉虫、挡风，小王子的样子真像我的妈妈。
③童话手抄报讲童话，童心渐飞扬。
本课时的学习将基于深入阅读经典童话作品，深刻感受童话美好的情境，难点在于要用口头描述、肢体语言、舞台技巧将自己喜爱的童话展示出来，展现童话鉴赏能力和语言表达能力。这种展示，是较完整地讲述小故事，并在讲述中通过不同的语气表现不同的人物特征。
“讲童话”班级赛开展得如火如荼。
评选“小小童话家”，优胜者成为“长小贝大讲台”特邀嘉宾，为全校同学讲童话。
④演童话，童心放异彩。
本课时以合作学习为基础创演童话，难点是自行组合小组、敲定创演篇目、分配角，以小组合作分角创演的形式，走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象演通过，创造自己的想象世界。本课时的学习注重学生的策划、组织、协调和实施等综合实践能力。
利用“课前三分钟”，为班级同学创演童话。
4、反思与迁移。
项目化学习对于师生来说都是全新的体验和考验，在实施期间我们语文组不断跟进、反思。在推进“相约童话，童心飞扬”项目化学习的过程中，学生能对问题所处的情境进行分析，创造性地分析问题链，思考解决问题的策略，分析方法的合理性，在这个过程中，学生的心智得到了充分的自由与解放。孩子们最终的学习成果展示了阅读童话时自己的感受
和想法，也回答了驱动性问题。尽管学习成果参差不齐，但教师要做好激励和引导，要以学生的阅读能力、想象能力、语言表达能力、创造能力等核心素养的提升过程为导向，激发阅读兴趣。