统编版四年级语文下册
第9课短诗三首
教学目的
2.能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学重点
通过反复朗读，体会诗歌的韵味。
教学难点
能理解关键词句的含义，体会诗人表达的情感。
教学课时
2课时
第一课时
课时目标
1.认识“漫、涛”2个生字，会写“繁、漫”等8个字，会写“繁星、藤萝、波涛”3个词语。
2.通过反复朗读，了解诗歌的特点，体会诗歌的韵味。
3.想象《繁星（七一）》中描写的情景，体会作者表达的情感。教学过程
一、谈话导入，揭示课文题目
1.出示《繁星》诗集，见课件。提问：同学们有没有读过《繁星》这本诗集？
2.让学生简要说说对《繁星》的了解。
《繁星》是冰心的第一部诗集，诗集收入诗人1919年冬至1921年秋所写小诗164首，最初发于北京的《晨报》。《繁星》是冰心在印度诗人泰戈尔《飞鸟集》的影响下写成的，用她自己的话说，是将一些“零碎的思想"收集在一个集子里。诗集大致包括对母爱与童真的歌颂，对大自然的祟拜和赞颂等方面的内容。
设计意图：谈话导入，揭示课文题目，课件出示作品简介，使学生对短诗有初步了解。
二、初读诗歌，了解诗人，学习字词
1.作者简介。
冰心（1900-1999），中国女作家。原名谢婉莹，福建长乐人。享年99岁，被称为“世纪老人”。1921年加人文学研究会，创作提倡“爱的哲学”。代表作品有小说集《超人》，诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。有《冰心文集》行世。
2.朗读诗歌。
（1）教师范读诗歌，学生认真听老师朗读诗歌时的节奏。
（2）指名朗读，其他同学认真听，及时发现朗读中的错误并注意纠正。
3.检查生字，集中学习。
课件出示，见课件。课件出示会认字：漫涛
（1）识字指导。
“漫”和“涛”从读音的角度看，可以在练习朗读诗歌的同时学会正确认读。
“漫”的字形识记可以采用更换偏旁的方式。
“涛”的识记可以借助生词“波涛”，联系生活经验识记。生词“漫灭”可以采用联系上下文等方式来理解，冰心在这里使用的是“漫”字在古代汉语中的义项“磨灭、模糊难辨”。
（2）写字指导。（课件出示）
①“繁、灭、藤、萝”都是上下结构的字。“藤”属于上合下分型，“繁”属于上分下合型，书写时均要关注各部件的合理布局。“灭”和“萝”在书写时要关注横画这一关键笔画的位置和长短。
②“漫、膝、涛、躲”都是左右结构的字。这四个字均是左窄右宽。“漫”和“涛”在书写时要注意撇画和三点水的位置关系，“膝”和“躲”在书写时要关注“月”“身”在成为偏旁时的笔画变化。
（3）学生练习书写，教师巡视。
（4）评价指导。
教师适时表扬书写工整的学生，对书写存在问题的学生进行个别指导，适当鼓励。
歌颂老师的诗歌设计意图：根据学生的特点，引导学生自主学习生字，发现字的书写特点，教师适时指导，提高学生的书写能力。
三、初读诗歌，明白大意
1.用自己喜欢的方式，自由朗读诗歌。注意：读准字音，读通句子，想想诗歌写了哪些内容。
课件出示《繁星（七一）》，见课件。
2.指名朗读，教师正音。
3.读出节奏：指导朗读“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，读出节奏，引发思考。
4.发现特点。
生1：我发现了现代诗押韵的特点。
生2：我发现了现代诗不要求字数相同的特点。
5.汇报主要内容。
预设：这首诗歌主要回忆了作者儿时和母亲在一起的情景。
设计意图：让学生自由朗读诗歌，明白诗歌的大意，发现诗歌的特点，有助于学生对诗歌的理解。
四、品析句子，领悟情感
课件出示，见课件。
1.学习诗歌第1、.2行。
（1）朗读提示：朗读到破折号时，应注意停顿，适当延长声音。学生仿照朗读。
（2）理解词语：朗读诗歌第1、2行，想象画面，理解“永不漫灭”的含义。（“永不漫灭”指难以忘记，铭刻在心。作者“永不漫灭”的是对美好童年的回忆、对母亲的依恋、对母爱的回忆。）
2.学习诗歌第3-5行。
（1）想象：在“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，作者在做什么。小组交流后汇报。
预设：作者漫步在月明的园中，走到了藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，听母亲讲美妙的故事，唱动听的儿歌。
（2）学生畅所欲言：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。”让你有怎样的感觉？
预设：感觉这画面闲适、温馨、充满母爱的气息。
（3）《繁星（七一）》这首诗歌表达了作者怎样的情感？（指名回答）
预设：诗人通过对童年美好时光的回忆，表达了自己对母亲的依恋和对母爱的赞颂。
（4）情境朗诵：教师引导学生想象情境，积累背诵。
设计意图：学生通过自主学习、小组合作、教师讲解等方法理解诗歌，体会诗歌表达的情感。
五、课堂小结，布置作业
1.课堂小结：这节课，我们学习了三首短诗中的第一首，初步了解了现代诗的一些特点。下节课我们继续学习另外两首短诗的内容及作者所表达的情感。
2.布置作业。
（1）背诵《繁星（七一）》。
（2）见本课的习题。
第二课时
课时目标
1.反复朗读课文，体会诗歌的韵味。背诵课文。
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