语文课堂YUWEN KETANG
2020年8月
Aug.2020教!J帀・TEACHER
王瑜
（福建省仙游县鲤南中心小学，福建莆田351200）
摘要：古诗文以其精练的语言、深邃的意境滋养了无数代中国人。但由于表达方式和语言习惯的不同，所以古诗文的教学应有别于其他文体的教学。古诗文最大的特点就是音韵之美，所以教师要让学生反复诵读，读出诗歌的节奏，读出诗歌的韵脚，读出诗歌独特的音韵；并适当补充一些跟写作背景或作者有关的课外资料，帮助学生理解诗意、体悟情感；再让学生带着想象走进诗中描述的画面，走进诗人内心的情感世界，最后在同主题诗歌拓展中丰富学生的诗歌积累。
关键词：节奏；押韵；资料；画面；互文；积累
中图分类号：G623.2文献标识码：A收稿日期：2020-02-14文章编号：1674-120X（2020）22-0021-02
《文心雕龙•定势〉中有言："夫情致异区，文变殊术，莫不因情立体，即体成势也。”111“文体有别，教法各异”111，不同文体的课文教学设计往往有很大的区别。因此，我们在语文课程的教学中务必要有清晰、强烈的文体意识，必须了解不同文体的一般特征，根据文体确定相应的教学目标、教学内容、教学方法、语用训练，实现教学的科学性和独特性。在语文教学中，文体意识的彰显可以帮助我们把握语文的核心价值，真正提升语文教学的品质。
培根说："读诗使人灵秀。”古诗文是中国历史文学中的珍宝，它以其深邃的意境、简练的语言而传唱千古、历久弥新，滋养了一代又一代的中国人。但由于表达方式和语言习惯的不同，学生对古诗文的理解存在一定的障碍。如何在古诗文教学中渗透文体意识，让学生在古诗文学习中言意兼得，受到经典的熏陶，习得古诗文文体的特征，从而真正地提升语文综合素养？笔者试着从以下几个方面加以探索：-、"读”占贅头一未成调先有悄
（一）读出节奏
古诗文的节奏重点体现在停顿上，把握古诗文的停顿对于诗意的理解以及诗境的领悟至关重要。比如张志和的《渔歌子》第一句中的"西塞山前"不宜读作"西塞""山前”，因为作者注目的地点是“西塞山前”，而非先看到"西塞山”，然后把目光转到"山前”，这不符合空间逻辑。回又如《杨氏之子〉里的最后一句话，正确的停顿是这样的："未闻/孔雀/是/夫子家/禽。"在这里，如果把"家禽”连在一起读，就改
变了古文的意思。因此，在古诗文学习中，正音韵、明停顿、品节奏，要一气呵成，才能为下面的明诗意、悟诗情打下基础。
（二）读出韵脚
塞下曲的古诗的意思古诗韵脚的设置对诗歌所要体现的情感有着非常重要的辅助作用。不同的韵脚影响着诗境，影响着心境。比如在引导学生发现《渔歌子〉的韵脚时，笔者不是直接告诉学生，而是紧扣一个"归”字引发学生思考：请大家看看这个"归”字，想想是什么意思？能不能换一个字？其实，咱们学过的古诗里，表示"归”的字还有一个，那就是"还”。例如："春风又绿江南岸，明月何时照我还""秦时明月汉时关，万里征人尚未还”等叫是的，"还"与“归”的意思一样。我们替换进去读一读！感觉怎么样？
然后，笔者再让学生标出每行行末那个字的读音，引导学生发现韵脚，明白什么叫押韵，从而感受古诗押韵之精妙。在这样层层递进的朗读中，学生自然能对古诗的押韵有真切的体验。
二、补充资料—
—心有灵犀自通
（一）课前补充资料，铺垫诗歌情感
古诗词虽短小精悍，但每一首都蕴藏着极其丰富的情感体验。要想让学生真正理解古诗词的情感，必须让学生了解作品的写作背景和作者的生平。学习《赠汪伦〉时，学生如果不了解这首诗的创作背景，就无法体会李白和汪伦之间深厚的情谊。所以在教学这首诗之前，笔者补充了这样的资料：唐朝时，安徽有一位好结交名士的隐士，名叫汪伦。他对大诗人李白仰慕已久，总想有机会见一面。当李白第三次到安徽时，汪伦高兴地投书相邀。虽然这封信中玩了文字游戏，但足见汪伦对李白的仰慕至深。汪伦留李白在桃花潭一连住了好几天，李白受到汪伦和村里人的热情款待。临走那天，汪伦恋恋不舍地唱着山歌，和村里人一起以踏地为节拍，为李白送行。李白的船渐渐远去，他回过头来，看见汪伦仍站在岸边，向他不住地挥手。李白很感动，诗兴大发，吟诵了一首千古绝句《赠汪伦〉。当学生了解了这样一个创作背景之后，学习〈赠汪伦〉时就会有一种豁然开朗之感。
作者简介：王瑜（1976—），女，福建仙游人，福建省仙游县鲤南中心小学教师，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。
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