文包诗怎样教？
    古诗教学从小学就开始涉及，但古诗的学习一直以来都是学生学习语文的难点。为了解决这一难题，新课程对古诗的学习模式进行了很大的变革，于是新教材出现了“文包诗”。“文包诗”的出现不仅降低了学生学习古诗的难度，同时也激发了学生学习古诗的兴趣。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创，是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中，通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释，因此“文包诗”的应用对学生学习古诗有着不可估量的作用。
一、文包诗的内涵
    “文包诗”，从字面解释，意即“文章包着诗”。苏教版教材中的“文包诗”显然有特定的含义：“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述；“诗”是对“文”的凝结和升华。
二、文包诗的教学路径
1.快速阅读短文，进行初步理解
2.关注古诗创作的背景
3.学会抓住关键文字，体会诗人感情和古诗内涵
4.熟读短文，学会借文赏诗
5.掌握“文包诗”所采用的方法，学会应用。
三、文包诗：“三”倾向
    一种是将“文包诗”当记叙文教。如有教师教学《李广射虎》时，以问题“李广是一个什么样的人”贯穿全课堂，学生就此问题研读，有的品词析句，有的诵读古诗，探究热情高涨，课堂十分热闹，李广的人物形象也越来越高大，可谓很精彩。
    一种是以“文”导“诗”。教师将注意力集中在“文”上，引导学生反复读“文”，使“文”的情感逐渐浓厚，直到愤悱之时，出示古诗，让学生有感情地读诗，并熟读，使“诗”真正成为对“文”的“凝结”和“升华”。
    第三种是以“文”证“诗”，课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗，然后在“文”中出与“诗”意思相对应的句子加以品读，最后再回到古诗，力求“文”与“诗”相融通。三种解决方法，都显示了广大教师对“文包诗”教学的努力探索，而且似乎都给“文包诗”明确了核心教
育价值。
    通览苏教版小学语文教材，我们发现，没有安排“文包诗”的教材，都安排了四首古诗，凡有“文包诗”的教材，另外都只安排了两首古诗，这似乎表明：“文包诗”代替了“诗”。
    其次，苏教版小学语文教材副主编朱家珑先生在《2008年度苏教版小学语文教材修订会议发言提纲》中指出：“我们还自主编写了‘文包诗’的古诗故事，把诗词的写作背景、诗境赏析融在一篇文章中，促进他们对古诗的理解……”这说明：“文包诗”是为“诗”的。
    第三，再看看“文包诗”这个文本，其“文”毕竟为编者所撰，不是名家名篇，缺乏权威性，这更决定了在教学中，“文”的分量应该弱化。这样看来，“文包诗”教学，要凸显“诗”。
四、解读设计8环节 解环设环环环扣
鉴赏——静心阅读，潜入文本，理解感悟 （解读1）
发现——敏锐洞察，整合资源，深入浅出。 （解读2）
定位——知识点、读写点、表达点，意言兼得 （解读3）
寻——语言训练点，能力提升点，情感升华点（解读4）
选择——思路学路，方法策略，灵动生成。 （设计1）
程序——胸有成竹，整理归纳，一气呵成。 （设计2）
预演——脑海呈现，循环往复，发现问题。 （设计3）
修改——是否走在了课标、学段、学情路上？ （设计4）
    以上三种解决方法，都没有能够真正凸显“诗”。把“文包诗”当记叙文教不必谈；以“文”导“诗”只在最后点到了“诗”，且让“诗”成了一个“宣泄”的处所，“诗”的价值只是让学生体验到了一种心绪上的归属感。以“文”证“诗”似乎十分清楚地将“诗”摆在了突出的地位。
五、定位一个核心：只教学“诗”
  “文包诗”教学便应是古诗文教学。如《李广射虎》一课教学，便应按古诗教学的思路进行：
（1）介绍诗题，了解诗人，了解李广。
（2）诵读古诗，读出节奏和韵律。
（3）理解古诗意思。
    先让学生自主理解古诗意思，可导问：这首古诗哪些词或诗句你已经读明白了，跟大家交流交流（如果学生已预习过课文，这个教学板块更不成问题），如学生没有预习或不充分，则可借助“文”直接理解意思。
举例：
《塞下曲》
卢 纶
林暗草惊风， 将军夜引弓。
平明寻白羽， 没在石棱中。
（1）林暗草惊风
  ：一天夜晚，月朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树林野草发出“沙沙”的声音。
（2）将军夜引弓：猛然间，李广发现前方的草丛中影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓，“嗖”的一声，一枝白羽箭射了出去。
（3）平明寻白羽：第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎的现场寻猎物。
（4）没在石棱中：那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。
（4）体悟用词。引导学生反复读古诗，预设提问：“惊”好在什么地方？“引弓”和“射箭”相比哪个更好？“没在石棱中”改成“没在石头中”好不好？（这些地方的妙处，在“文”中是无法体会到的。）（5）欣赏艺术特。将军射“虎”后，为什么当时不去查看，而要到第二天天亮才去看呢？教师可与《史记》中《李将军列传》对比讲解：这是诗人的艺术处理。第一，这样可以表现将军的自信，从来是百发百中，这一次还怕它死不了跑掉吗？第二，第二天看更有悬念感，而且可以看得更清楚，如果是当夜就看，固然也能发现是一场误会，但就很难取得像现在这样的鲜明效果了。
（6）赏读古诗。读出李将军的敏捷、勇猛、沉着、自信等特点，教师示范吟诵，让学生感受诗“以音达意”的特点，进一步由形式到内容从整体上领会古诗，从而最终领略“诗”的文化韵味。
六、定位两个作用：“文”是资源
“文包诗”中的“文”作何用？可以有两个用途：
  （1）比照阅读。首先是上文提到的，在古诗教学过程中，当学生理解有困难的时候，教师可提醒学生到“文”中寻适当的参考，以激发思维，促进对古诗的理解。其次，古诗教学结束后，引导学生朗读“文”，甚至适当欣“文”，并作古今文章的比较，谈谈古诗的妙处、现代文的优点，将学生的视野从古诗中拉到现代文的语境里。学生学习的紧张情绪得到消解的同时，也更深刻地感知了古诗文的特点。
  （2）激发创作。“文包诗”作为例文，其“文”便是一个很好的创作范例。在比照阅读“文”，感受“文”隽永优美的基础上，可激发学生创作的欲望。首先，给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”；其次，对本课中的“文”进行二度创作，比如《黄鹤楼送别》
中李白与孟浩然分别的地点可以不变，但景物、分别时所说的语言、动作均可以改变，叙述的方式、角度也可以改变，学生必定兴趣盎然；最后，根据本课中的诗进行多维创作。
低年级“由文到诗”
    下面的诗句“举头红日近，回首白云低。”可以让学生结合上两句的学习方法多读读文中描写这两句的句子，进行一下对比，引导学生展开想像。仿佛自己抬抬头就能碰到红艳艳的太阳，俯下身就能抓住随风飘来的片片白云。学生有了这种感受，把整个段落连起来，反复诵读，不光可以顺利地领悟诗句的含义，而且能充分感受古诗句结构的奇妙和汉语表达方式的丰富多变。
“文包诗”这类课文，叙文与诗歌互为表里，融成一体。其中，诗作是核心，也是教学的重点。因此，这类课文的教学，应以诗统文，以文解诗，把诗和文的学习有机联系，紧密结合。
七、低年级由文到诗，高年级由诗到文。
1、低年级“由文到诗”
    《咏华山》一课的教学，短文第三自然段中“只有天在上，更无山与齐。”
    这一诗句，对于一年级的学生来说理解有一定得难度，这时老师可以出示课文第二段句子“华山真高啊！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”这样通过结合上下文，让学生对照着读一读，学生就能对这一句诗有了稍微具体一些的感悟。
2、高年级“由诗到文”
    《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，出文中有关“烟花三月”“深情厚谊、依依惜别”的描写，说出自己的理解。这两个问题中又以后者为教学重点。
课文语句：年轻的李白正在黄鹤楼上为大诗人孟浩然饯行。
学生说：“饯行通常都是要吃大鱼大肉的，但他们不会，君子之交淡如水，小人之交骨肉亲，他们只是薄酒一杯，他们是真正的知己。”
课文语句：李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景……
学生说：“李白和孟浩然仰望蓝天白云是因为他们不想让眼泪流出来。”
课文语句：自从我结识您，就一直把您当作我的兄长和老师。
学生说：“他们情同手足。”
课文语句：今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才能见面，就请您满饮此杯吧！
学生说：“这叫‘劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。’”
课文语句：王勃说的好：“海内存知己，天涯若比邻。”
学生说：“虽然孟浩然离开李白，去扬州了，但他们可以飞鸽传书，保持密切的联系。”
课文语句：李白按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
学生说：“这是情不自禁。”
……
几乎，学生将课文中的词句嚼了个遍。
八、古诗教学三部曲
1、诵读，品味语言美。
    古诗有和谐的韵律和节奏。反复诵读才能真正体味到它的深刻内涵，欣赏到诗句的音韵美。
  在第一个教学环节里，老师要以诵读为主，分四步推进：
1、读准字音。
2、解决字义。（句义）
3、读出节奏。
4、读出感情。
塞下曲的古诗的意思    好诗不厌百回读，诗歌是诗人情感的积淀与升华，只有带领学生尽情诵读，展开想象，与诗人产生情感共鸣，才会品味到古诗的语言美。
2、想象，展现画面美。
    诗歌本身就是一幅优美的图画。老师们要抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学。可以借助插图、媒体再现，理解诗句，指导朗读。先以课件辅以画面，在欣赏中感知，在朗读中感悟，在想象中进入意境，从而深刻体会古诗的画面美。
3、揣摩、领悟哲理美（言志美、爱国美、送别美）
《登鹳雀楼》——哲理美；
《石灰吟》——言志美；
《示儿》——爱国美；
《赠汪伦》——送别美。
    如：《登鹳雀楼》，这首诗既充满诗情画意，又闪耀着哲理的光芒。在学生反复品读前两句，情感有了较深的积淀后，引导学生感悟后两句——短短十个字，便道出了一个深刻的哲理：站得高，看得远。这便是《登鹳雀楼》的魅力所在。
高年级语文“文包诗”常规教学模式 探索
高年级“文包诗”语言更加优美，其中所包含的情感更加丰富。景中寓情，情中有景，诗歌的意境更悠远，为学生提供的想象的空间更加广阔，也为学生提供了丰富的情感体验。
九、高年级“文包诗”该怎么教？
第一，关注文体。
    “文包诗”是苏教版教材的创造，是为了降低学诗的难度，来帮助学生学习古诗。“文包诗”，顾名思义，内核是诗，文是对诗歌的解释和补充，诗是对文的精炼和概括。把诗和文对照起来，在对照中提供给孩子资源，也让孩子发现文和诗之间的联系，这也是教材的资源。