《桂花雨》教案
【教学目标】
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，分清文章的主次，能说出课文主要写了一件什么事。
3.想象课文描写的情景，体会作者的思想感情。
【教材分析】
1.这是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。
2.作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。
3.文章语言清新，情感丰富而真挚。引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活
的留恋和对家乡的怀念是教学的重点，教学难点是体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里
的桂花”所表达的感情。
【阅读提示】
中国有这样一个民俗，每当桂花开放时，很多百姓喜欢摘一朵桂花挂在胸前，香气扑鼻。但从未听说过什么桂花雨，它能下雨吗?本文作者通过回忆童年的美好时光,
表达了纯真的思乡之情。
【难句解析】
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
这句话并不是说“这里”的桂花没有家乡院子里的桂花香，而是仅仅打个比方，是说，在母亲的内心，时刻惦记着家乡的一切，家乡的东西是最好的，没有什么比得上。
【教学过程】
一、激趣导入
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童
年生活的文章。(板书课题)
2.齐读课题。
3.教师：读了课题，你有问题要问吗?
(学生自由提出疑问)
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
(l)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说说课文主要写了一件什么事?
(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1.“我”为什么喜欢桂花?
①从文中出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
(l)为什么说摇花对“我”来说是件大事?(理解“总是”）
(2)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
而且是“好香的雨”？
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，
④点击课件，电视屏幕上出现“我”帮母亲摇桂花时的情景，使学生也感受其中的乐趣。
(3)指导感情朗读。
还有那摇落的阵阵桂花雨”。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，
这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念
以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事?如果有，说给大家听听.
《桂花雨》的教学设计
刘晓静
一、教材简析
本课是一篇回忆童年生活的文章，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年美好生活的无比怀念。作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新，
情感丰富而真挚。
二、学情简析
《桂花雨》是一篇状物的抒情散文，以桂花为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表
达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是
要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句
在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
三、教学目标
1、学习本课生字词，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提
前、香飘十里”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。能边读边想象课文描述的情景。
3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领
悟这种感情是怎样表达出来的。
4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。
四、教学重点、难点：
重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐
体会到作者对童年生活的热爱和对家乡的怀念之情。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里
桂花”所表达的感情。
五、预设流程
（一）谈话激趣，引入课题
１、让学生自由说童年趣事。
２、有位作家叫琦君，她也有难以忘怀的童年，让我们一起分享她童年的快乐，好吗？
３、引入课题，板书课题。
4、师：桂花你们见过吗？说说你了解的桂花有什么特点？
5、读着课题，你产生了怎样的联想？让我们深深地吮吸一中桂子诱人的香味，美美地读一读课题——（学生齐读课题《桂花雨》）。在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，
跟随作者一起走进好的童年生活吧。
（二）初读课文，整体感知
１、出示阅读提示：
⑴读读课文，说说课文讲了一件什么事？
⑵课文描写了怎样的情景？表达了作者怎样的思想感情？
⑶想一想“桂花雨”指什么？
描写桂花的句子２、生带着问题默读课文：
老师引导学生一边读一边勾画批注。
３、整体感知课文内容：
指名学生说课文主要内容，引导学生感受作者对桂花的喜欢。
（三）精读课文，想象情景，体会感情
１、了解桂花树的样子：
琦君笔下的桂花树到底是怎样的呢？让我们从课文中寻答案。
通过读描写桂花树样子的句子，展示桂花树与梅花树对比的图片，让学生体会桂花树“笨笨的样子”的可爱，感受作者对桂花的喜爱。
２、梳理课文脉络：
桂花树的样子笨笨的，琦君为什么还要写桂花呢？让我们一起读课文的有关内容，
看看作者从哪几个方面描写了桂花？
通过读书让学生发现是从“桂花的香”和“摇花的乐”两方面写的。
３、体会桂花的香：
桂花到底有多香，让我们通过读书去感受吧！
⑴出写桂花香的句子：
重点指导的句子：桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸
在桂花香里的。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
学生理解“全年”的意思：每当桂花盛开时，满树生香，花香随风飘逸，弥漫四方，人们沉
浸在花香里；不开花时，人们用它泡茶做糕点，整个村子全年也都像被浸泡在花香里似的。
一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香
晾时香，泡茶做饼也同样香气弥漫。桂花永远香在人们的心里，它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。
⑵让学生读出描写桂花香的句子，感受语言文字的魅力。
⑶品尝桂花的香和甜。
⑷把桂花的香和甜通过读表达出来。
４、感受摇花的乐：
桂花的确很香，作者很喜欢它。其实最让作者高兴的事是──帮妈妈摇桂花。
⑴出写作者想摇花的句子：
摇花对我来说是件大事，所以总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呀？”
⑵读句子感受作者急切的心理。
⑶演摇桂花的情景，说出此刻的心情。
⑷读写摇花乐的句子，感受摇花的高兴：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。桂花纷纷落下来，我们满头满
身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
⑸学生表演“作者帮妈妈摇桂花”的情景，理解“桂花雨”指什么。
⑹身临其境，展开想象，自由评说。
⑺再次把摇花的乐用读表达出来。
５、感受母亲的思乡之情：
⑴出示母亲说的话：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
⑵品读句子，感受母亲对家乡的思念之情：
在母亲眼里，月是故乡的明，人是故乡的亲，花也是故乡的香。
６、体会作者“深深的思乡之情”：
由母亲对故乡的思念，引起了“我”对童年的回忆，勾起了“我”“深深的思乡之情”。
(四)全课小结，拓展延伸
１、琦君八十多岁为寻根，再次来到故乡。她吃着桂花饼，品着桂花茶，泪水盈盈。琦君虽然身在台
湾，可故乡一直没有离开过她，因为故乡一直在她的心里。
２、作者对故乡的思念，对童年的回忆，肯定引起了我们对童年的回忆，让我们把童年的趣事像作者
一样写下来吧。
六、设计意图
本设计在丰富的言语实践中，充分发挥了教师的主导性和学生的能动性，打开了学生与文本的绿对话空
间，激情营造师生之间充满灵动的对话磁场。由童年引入，引起了学生的共鸣，孩子们会比较爱学，也使
学生有的说爱说，整个流程体现了自读课文的教学特点，精心设计的问题使学生可以更好地理解课文，学
生学时可以有的放矢，且能够抓住重点，学有目标，理解时更加透彻，设计中让学生抓住重点句子，反复
诵读，学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟想象，学生也更深入地理解了母亲话里的含义，感受到
桂花的香，体会到摇花的快乐，也更切身地体会到课文中蕴含的对家乡深深的怀念之情，同时也感受到了
作者的童年是多么快乐，多么吸引人。本课的教学目标也在本设计中得以完美体现。