他山之石可以攻玉
—
—山区中学读写结合策略的探究
覃碧霞
(广西壮族自治区崇左市高级中学，广西崇左532200)
学
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案
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摘要：学校地处山区，教学观念比较落后，学生的阅读面普遍很窄。要想在有限的条件下提高学生的阅读与写作能力，将课堂和课外的读写结合不失为一条有效的途径。文章从读写结合多方位和多角度指导，探究课内指导的即时读写结合与课外浸润的读写结合的方法，以提高学生语文读写能力，提升学生的语文学科核心素养。
关键词：山区中学；读写结合；核心素养
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：2095-624X(2021)15-0085-02
引言
现在的考试模式，展现的是学生语文学习过程中的能力，考核的是学生学语文的过程。这就导致语文课无论怎么改，都摆脱不了分解文本、以题代读的桎梏。在这个情况下，如何进行读写结合的教学，提高学生的阅读和写作能力，提升学生语文学科核心素养，一直是困扰笔者的问题。
在笔者看来，读写结合是多方位和多角度的，既有在课内指导下显性的、即时的读写结合；又有在课外浸润中隐性的、长效的读写结合。课内与课外相互作用，结合得当，才能使学生语文读写能力螺旋上升。杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见阅读与写作之间有着密不可分的关系，只要我们到两者的结合点，就可以有效地提高学生的综合素养和应考的阅读、写作能力。
一、利用教材，模仿借鉴
叶圣陶说：“语文教材无非是例子。”这里的“例子”大致有三层含义：第一层，是指语文教材是语文教学的媒介和载体，因此，对于语文教材，我们既不能照本宣科，又不能随意地调换或弃置；第二层，是指将语文教材作为学生学习阅读分析的例子，如怎样识记生字新词？怎样理解词义，分析句子的深刻含义？如何概括课文主要内容，归纳中心思想和写作特？如何鉴赏和评判文章的优劣？促使学生由"学会”到“会学”转变，真正做到“得法于课内，得益于课外”，在这个过程中，学生的理解力、概括力、想象力、推理力、鉴赏力逐步得到提高；第三层，是将一些文质兼美的经典性作品、或在某一方面颇有特的文章，作为学生习作的范文、模仿的例子。如它是如何遣词造句与谋篇布局的，是如何选择材料和构思立意的？是通过什么样的表达方式、写作技巧将作者的情怀和思想观点准确鲜明、生动形象地表达出来的？作者是怎样观察社会、观察自然、认识人生，深刻地反映人生哲理的？
因此，在教学过程中，笔者充分利用教材，引导学生模仿借鉴。如要分析人物的形象特征时，教师可以分析教材中的例子：譬如课文《林黛玉进贾府》中的王熙凤，假
如只实描其形：“一双丹凤眼，两弯柳叶眉，身量苗条，体
态风骚，粉面含春”，那她充其量不过是作者笔下众美
人中的一员，平淡无奇。而作者却巧妙地在“眼”前加“三
生日餐角”，眉上加“吊梢”,“面”里含“威不露”来显其“神”，使
她的刁钻狡黠、陷上欺下的性格跃然纸上，使之变成一
个活生生的富有个性的“真”人，正因如此，在文学作
品的人物形象长廊里，才争得“她”的一席之地。如此
分析之后进一步引导学生把握人物的特征。为了让学生
感受“近距离”的直接模仿，教师可以设计让学生写任
课教师的任务。学生通过直接观察和平时了解，辅之文
本例子，取得实效。以下为学生习作。
她，有着柔丝般的眉睫，眼神如柔美的月光一样欢乐。
一张樱桃小嘴能说会道，笑起来，嘴角便显出两个可爱
而俏皮的小酒窝。一束乌黑亮丽的秀发浓密柔润地披在背
上，宛如清幽山洞中倾泻下来的一挂瀑布。每当上课时，那
一对黑黑的瞳仁总闪出智慧的火花和欢快的光芒……
她，就是我们美丽而可亲的英语老师—
—XX老师。
这是一种以课文为范本的以读带写的训练。这种
训练方式让学生在模仿中仔细揣摩。所以教学中，笔者
会指导学生反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语
段，以便广积博蓄，厚积薄发。
二、郦阅读，按时定量
课内的读写结合，教师可以课文为依托，采用模仿
借鉴的方法。课外的读写结合又该如何进行呢？笔者主
要是从以下三方面来做的。
第一，有目的地训练。设计明确、集中、简约、
有效的训练目标。本堂课的读写训练究竟要达到什么目
的，教师要非常清晰，不求面面俱到，但求一课一得。
第二，有层次地训练。在教学中，注意训练的梯度，循
序渐进，步步深入。
第三，有侧重地训练。读写的训练应根据教材特点、
单元训练重点有侧重有序地展开。要把学生对教材内容
的理解和学生的概括、表达能力的培养有机结合在一
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起，这样，既巩固了学习内容，又训练了思维和概括能力。
例如，教学《林黛玉进贾府》时，笔者布置学生阅读《红
楼梦》，阅读之后，要求学生就文章内容谈自己感受最 深的一点，并整合成文。黄秀文
以下为学生习作节选。
合掌芷兰，未开已落
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花谢花飞花满天，红消香断有谁怜？
游丝软系飘春榭，落絮轻沾扑绣帘。 闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处。 手把花锄出绣帘，忍踏落花
来复去？
—林黛玉《葬花吟》
林花谢了春红，太匆匆。白云苍狗，沧海桑田，转 眼之间，便已苍黄翻覆。桃花已经落尽，天空中，闪烁 着飘飞的柳絮。黛玉，你若合掌芷兰，未开已落。你用
落花在骨子里植下一片净土，让卑微的生命变得纯净肃
然和旷世。
落日，与天空做盛大的告别，染红了西山。潇湘馆
里，你娴静时如娇花照水，行动处如弱柳扶风，碧纱橱 下，安然静好。一方斜阳铺成诗笺，把水中那棵被风摇 动的柳树，想象成你写诗的模样。笔尖的流转，风中徘
徊的情愫，是否与宝玉在楼台轩榭中邂逅？
从学生习作节选部分看，罗同学不仅熟读了《红楼梦》 这部小说，而且对文章情节、内容和人物情感有着充分
的积累和理解，为写作储备了足够的素材。正因如此，他 才写出如此和谐的美文。
三、多方积累，厚积薄发
语文教材不仅包含着文史哲知识，而且还蕴含着大 量数理知识、天文地理知识和生物、科普知识。如果学 生缺乏这些知识，就很难把人、事、物、景、理写具体，将 道理讲深刻，也就难以感染人、吸引人。因此，在阅读 教学中，笔者有意识、有计划地指导学生积累有关知识。
—篇好的文章浸润着作者的思想感情，反映着作者 对人生、对社会、对自然的感受与体验、认识与看法。
而这种独特的体验与感受，不是从天上掉下来的，也不 是从地上长出来的，而是作者丰富的生活阅历、对事物
敏锐的洞察力和优良的思维品质综合起作用的结果。 如《背影》，所记叙的是生活中的小事，却流淌着作者 浓浓的真情，情感非常细腻，读来感人；《故都的秋》
则是睹物思情，一栋栋建筑，一个个景物蕴含着作者淡 淡的思乡情结和爱国情怀；又如《石缝间的生命》，如 果作者没有超强的观察力，没有独特的体验与感受，就 无法写出对生命这样深刻认识的文章。学生因为年龄与
生活阅历所限，习作无法达到这样的思想高度。而有意 识地阅读正是提升学生思想高度的有效途径。
四、咬文字，自我优化
文章是实际生活中事和物、情与理的反映，教师要 让学生在阅读时“咬文嚼字”，扣住重点字、词、句和
重点段落，反复地阅读，联系生活实际去体会，从而启
发和提高学生观察生活、分析生活和反映生活的能力。
如在讲《孔雀东南飞》中的“赋”的运用时，笔者
通过讨论和联系实际生活的例子让学生了解其作用，并
根据具体的词语或句子来分析，引导学生更好地理解和
掌握其写法。
下面是两则学生习作，描述的都是七夕月下独处的
情景。
石缝间的生命学生A ：七夕，牛郎织女相会之时。我独自一人坐 在榕树下，细数着满天的星斗，默念着家中每位亲人的 名字，真想念他们啊！
学生B ：七夕之夜，静坐一隅，柔软醉人的风，使 心思如孩童般单纯天真，仰望长天，只见：满天的星星
在约会，天空是缀满了钻石的罗裙，月亮是个不大不小 的补丁，我是路灯下那个拉得长长的影子……
从效果上看，学生B 比A 写得更好些。从直观形式上 判断，学生B 的成功在于抓住了人物的心理特征，运用排 比和融情于景的手法，把内心的情感表现得淋漓尽致；而 学生A 则只是运用了简单的描写和直抒胸臆的手法表达情 感，因而展现不出像学生B 那样细腻的情感。通过这样比
较，学生联系生活经验来加深理解和体会。引导学生多种
修辞手法，特别是赋这种手法来描写事物或表达情感，以
取得增强语势或表达更深沉的内心情感的效果。
结语期待英文
大量的读是写的基础，阅读与写作能力的提高，往 往是整体的、综合的、模糊的，写作水平的提高常常是 大量阅读之后的突变与提升。方法是航标，在有效方法 的指导下，通过不断训练，教师可以进一步提高学生语
文读写能力，提升学生的语文学科核心素养。
［参考文献］
［1］ 叶圣陶.叶圣陶语文教育论集［M ］.北京：教育教学出
版社，1980.
［2］ 人民教育出版社，课程教材研究所，中学语文课程教
材研究开发中心.教师教学用书高中语文（必修）［M ］.
北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：覃碧霞（1970—），女，广西钦州人，高 级教师，本科，研究方向：阅读与写作教学。
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