2020全国文阅读教学设计评选活动获奖作品
课题唐诗中的“雨”古诗文阅读
授课年级六年级
1.议题名称：唐诗中的“雨”古诗文阅读
2.对议题的解读：
中国诗歌文化源远流长，唐诗是我国古典文化的一座高峰。雨作为一种自然现象，经过唐宋诗人独特的人生体验与刻意营造，具有了
丰富的人生意蕴。雨从一种不带有任何主观情意的自然现象到被刻意
营造成唐诗的抒情意象，其中融注了作者特有的感受、体验、情绪和
心态，具有了丰富的人生意蕴和审美价值。唐诗中的“雨”，有的哀
婉缠绵，有的滋润万物，有的清新怡人，同样是写雨，雨的自然属性议题
及分析
不变，却在不同际遇、不同风格的诗人笔下演绎出不同的情感内涵。
唐诗中的“雨”古诗文阅读，是围绕这个议题，把一组唐诗整合在一起，在一定时间内，师生围绕着议题进行诵读、积累、感悟和
比较，进而提高学生鉴赏能力和阅读思考能力的过程。小学六年级开
展唐诗中的“雨”古诗文阅读，弥补了单篇古诗词教学的局限性，
提升了使用旧教材的学生补学部编版新教材中古诗词的效率，增强了
古诗词学习的系统性、探究性、趣味性，在“一课一得”的同时，将
学生阅读古诗词的视野引向更为广阔的、更深入的境界。
选文篇目选文来源
选文篇目
《送元二使安西》部编版六年级下册古诗词诵读板块
《春夜喜雨》部编版六年级下册古诗词诵读板块选文来源
《早春呈水部张十八员外》部编版六年级下册古诗词诵读板块文本解读
表情怎么添加
《芙蓉楼送辛渐》部编版四年级语文下册第21课
（请在本部分填写对本组选文的解读。可以从以下角度进行阐述：1.
所选文本及文本组的特质；2.文本与议题之间的关系。）
本次文阅读的四首古诗《送元二使安西》《春夜喜雨》《早春呈水
部张十八员外》《芙蓉楼送辛渐》中的前两首是六年级下册古诗词诵
过年作文600字初中
读板块中编选的唐诗，《芙蓉楼送辛渐》是部编四年级语文下册第21有哪些好听的英文歌
课古诗三首中的一首，是需要使用旧教材的学生需要补学的古诗，这
四首唐诗的共同特点是都有描写雨的内容，同是写雨，表达的情感却
不尽相同，《送元二使安西》《芙蓉楼送辛渐》写雨都是烘托出别离
的气氛，《早春呈水部张十八员外》主要是写春雨的细腻润泽以及春
雨过后早春景致的清新，包含的情感是愉悦轻松的，《春夜喜雨》描
写的是春雨滋润万物，表达的是一种喜悦、赞美之情。把这四首古诗
以雨这个主题组织在一起进行文阅读，能够更好地帮助学生理解、
赏析雨这种在古典诗词中经常出现的意象。
一、教学目标
1.正确流利有感情地朗读六首古诗。
2.借助课文注释了解诗意。属鼠的多大年龄
教学目标
3.通过查背景资料、圈画品味关键词句、比较朗读等多个维度感受
诗人借写雨抒发的不同的情感体验、理解诗句的内涵。
及重难点
二、教学重难点
通过查背景资料、圈画品味关键词句、比较朗读等多个维度感受诗人借写雨抒发的不同的情感体验、理解诗句的内涵。
教学过程
教学环节（请在本部分填写本环节填写预设的教学行为和学生活动。）
板块一谈话导入，激发兴趣。
（一）
1.猜字游戏，引入主题
师
（请根据教生
活
动
师：同学们，这是一幅画，也是一个字。（出示“雨”字的甲骨文形态）猜猜看，这是哪个字？没错，聪明的同学们猜出来了，
学环节进行
填写，每个
预设环节需
这是雨字。雨是一种常见的自然现象，也是古诗词作品中经常出
现的意象。春雨如酒，滋润着诗人的才情，夏雨如河，激荡着诗
要从师生活
人的心怀，秋雨如歌，倾诉着诗人的惆怅。（边说，边播放不同动和设计意
图两个角度的雨景图片）
进行说明。）
2.谈话导入，引出雨诗
师：中国诗歌文化源远流长，唐诗是我国古典文化的一座高峰。
唐诗中的“雨”，有的哀婉缠绵，有的滋润万物，有的清新怡人，
同样是写雨，雨的自然属性不变，却在不同际遇、不同风格的诗
人笔下演绎出不同的情感内涵。今天让我们走进一组写雨的唐诗，
感受诗人不同的情感体验。
（请在本部分填写本环节设计意图以及预期达成的教学效果。） 设用甲骨文的“雨”字导入，播放雨景图，激发学生探究的
计兴趣，并增加本节课的语文味和文化味，由文字中的雨和自然图
意景中的雨联想到唐诗中的“雨”，教师的激情导入语，充满诗意，
图把学生带到诗的殿堂。
板块二朗读诗歌，了解诗意，发现特点
一、朗读诗歌
师
生
1.
自由朗读四首古诗，注意读准字音，画出描写“雨”的关键词活
句。
动
教学环节
2.教师朗读，指导读音，提出学习任务。
（二）
师：请同学们先听老师来读一读这四首古诗，注意标红的字的读
音。同学们自己再来读一读这四首古诗，注意读准字音。画出这
四首诗中，描写“雨”的关键词句。恋爱过程
（根据实际
赞美春雨的诗句的教学环
二、梳理表格，发现特点
节，可自行
添加删减行
1.PPT
出示写雨的诗句，朗读。
数。）
师：同学们都对了吗？请重点练读一下这些写雨的诗句。
2出示表格，提出学习要求
师：请同学们自己再来读一读诗歌，想一想，诗人都是在什么情
境下写雨的，雨分别寄托着诗人怎样的情感？自主完成学习单上
的表格。
4.学生自读，自主完成表格
三、合作学习，进一步探究
1.学生小组合作完善表格，
2.小组派代表向全班投影展示表格，并讲解本组同学的研究思路。
3.就各组出现意见分歧的地方进行进一步讨论、探究，教师相机
做出适当引导。
学生自主完成表格，形成初步结论，在经过小组合作的探讨、完善，充分发挥学生自主合作探究学习的积极性、主动性，学生设
在探究、讨论的过程中解决问题、确定四首写雨的唐诗的情感基计
调，为接下来进一步的探究打下基础。
意
图