摘要：在探究中学习理论，不仅有助于师范生喜欢学习及学懂教育理论，而且有助于他们积极接纳和运用教育理论，使他们从教育理论课上的“旁观者”变成为积极的教育理论的建构者。
关键词：小学教育专业；行动研究；教育理论学习
如何密切教育理论与教育实践的联系，是国内外教师教育长期探索的一个重要课题。通常二者学习的顺序是：先理论学习，而后实践体验。在教育理论课堂上也是先理论讲解，后举例说明。这种模式根源于“知是行之始”的哲学理念。对此，人们更多地在质问：“师范生学习理论之后，在教育实践中自然而然地就能应用了吗？”但是，似乎还有另一个更重要的问题被忽略了，即“师范生在学习理论之后真的‘知’了吗？”
在高等院校的课堂里，听听学生和教师的声音，看看师范生实习的表现，都不难发现“灌输式”的教育理论课堂是死气沉沉的，即使是案例教学，教师提供的“案例”对于自身并无实践体会的师范生来说也只是些“故事”。加之当今师范生的生源不佳、高考选择专业盲目性和影响
择业的英语考级的巨大压力等诸多因素，导致教师教育的教育类课程教学中“致知”这一环节本身还存在严重的缺陷。“学生对这个课普遍反映不喜欢，不感兴趣，戏称为睡 觉课，索然无味，照本宣科，只会让人昏昏欲睡”[1]。“通过实证研究发现，师范生对教育类课程兴趣不高，教育类课程内容脱离教育实践，教育类教师的课堂教学方法有待改善”[2]。
在探究中学习理论，这成为我们对教育理论教学进行改革尝试的新思路。通过在小学教育专业“课程与教学论”教学中的行动研究，证明这种新思路是富有成效的。“老师并没有向我们灌输知识，而是让我们用自己的眼睛去观察，用自己的手去探索，真正做到了以学生为主体的教学”， “这门课成为我收获最大的课之一”， “大学的课堂就应该是这样！”师范生这样评价之。论学习
一、研究目的
“课程与教学论”是教育类课程中的核心课程之一，是传递基础教育课程与教学的基本原理、传播新课改理念的主要途径。但是，传统上完全遵循“课程与教学论”的理论框架教学，结果却常常是师范生学习了“课程类型”理论，却根本不知道新课改后基础教育课程究竟有哪些，这些类型在基础教育课程设置中有何体现；学习了“布鲁姆教育目标分类学”，却不知道它与
我国课程标准中的课程目标之间有何联系；学习了“课程内容”理论，却仍然不了解新课改后基础教育在课程内容及其表现形式上的变化；学习了“课程发展趋势”，却不清楚已经发生在基础教育中的变化；学习了“课程实施”理论，却在自己的学习过程中体会不到教育理念的改变；学习了“课程评价”理论，自身却仍生活在被动、机械的被评价之中。总之，原有的课程教学模式不仅不符合现代教育的要求，而且更不适合以强调“胜任”为主的小学教师的培养。
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