汉语拼音课教学反思(优秀8篇)
篇一:汉语拼音课教学反思 篇一
汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。复习四的第三课时,我安排了“拼音总动员”,包含了声母(23个)、韵母(24个)、整体认读音节(16个)等内容。学了一个多月的拼音部分,其实可以注重综合性,使学生记得更牢。
一、在游戏中复习拼音
游戏是儿童最喜欢的活动,游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣,让学生在玩中使知识得以巩固,印象得以加深。游戏的方法可多种多样,只要适合学生年龄特点就行。通过让学生开火车读声母表、韵母表和整体认读音节表,既让每个孩子都参与到课堂上来,又复习巩固了所学内容。
二、拼音教学注重综合性,提高教学效率
1、形式上的。综合激发学生兴趣。让学生在连、涂、画、拼、摆等游戏中,巩固知识,培
养动手能力;在复习中采用“我会读”、“我会写”、“我会连”、“我会画”等形式,激发学生的兴趣,培植学生的自信,等等这些都有助于学生在游戏中、在自主实践中兴趣盎然地学习。联系《复习二》“我会连”一题来学习23个声母,当学生连完后,会高兴地说“原来这是一只海豚呀!”然后反复地按连的顺序读声母,背下来。
2、拼音教学生活化,即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。学生对动手操作的题特别感兴趣。如,在复习形近声母“b-d”“p-q”时,让学生边伸出自己的左右手,边观察当左右手四指并拢,大拇指伸出时,变化大拇指向上与向下的方向,孩子们惊异地发现,自己的双手与这四个声母是多么的相像。他们一下子就能通过儿歌“右下半圆bbb;左下半圆ddd;右上半圆ppp;左上半圆qqq。”记住这四个声母。由此可见,一旦把音节放在具体的环境中,让它与生活密切地联系起来,就能引起儿童的注意和学习兴趣。以此类推:“f — t ”“m —n”“ n —l”“z —zh ”“c —ch”“s—sh”;“ɑ—ɑn—ɑng”“e—en—eng”“i—in—ing”“un—ün—üe”“iu—ui—in”“ɑn—ɑo—ɑi”“ie—ei—er”;“zhi chi shi ri zi ci si”“yi wu yu”“ye yue yuɑn”“yin yun ying”。当然,这必须以学生学习了23个声母、24个韵母、16个整体认读音节为基础,才能进行。
三、不足之处
声母表图片这节课的不足之处在于:我没有大胆放手给学生自学,显得教师“牵”的地方太多,今后要注意改进。
篇二:语文汉语拼音教学反思 篇二
语文学习,是最具有灵性的。语文课堂,就应有学生自己的语言,自己的体验,自己的灵魂和思想。但我们传统的语文课堂教学,讲究预设,按部就班,亦步亦趋。由于目标预定,教师往往为任务而教。为了保证时间,常常粗暴打断一些不合心意和目标的学生发言,死拉硬拽回自己预设的“轨道”。教师在讲台前口若悬河,谈古论今。学生听得云里雾里,一脸迷茫。长此以往,窒息人的精神,扼杀人的灵性。因此新课程改革倡导了一个之相对应的理念;动态生成。这一理念用变化的、动态的、生成的观点来看待课堂教学,它是根据学生心理的、情感的、知识的需要随时作出富有创意的调整,使课堂教学呈现出丰富性,充满着生命,精彩不断。
本教学片段中,课堂的动态生成体现在:
1、目标的升华:
课堂教学具有较强的现场性,学习的状态、条件随时会发生变化,当条件发生变化的时候,目标需要开放地纳入弹性灵活的成分,接纳始料未及的信息。本片段预设的目标是学会jqx与ü的拼读。在课堂推进过程中,学生的兴趣高涨,思维活跃,不仅自主地在请求中学会了拼读,而且说出相关的带调词语,这样使教师预设的目标得到了提升,丰满了目标,做到了学以致用。
2、教法、学法的主成:
教学有法,但无定法,贵在得法。教师事先预设的教法,只能作为备案,走进课堂,教师面对的是一个个鲜活的生命体,教师不能无视学生所呈现的生命信息,而是要及时地采撷,活化教法。再者,虽然执教前教师可以在头脑中对学情、学作作充分的预演,但很难穷尽课堂万千的变化。学生的学法会在其充分自主学习的过程中灵动的创造,我们要积极的接纳,吸收,鼓励。如课堂中,学生说的“老师,我想你带我出去玩。”“小ü小ü,你不要哭了,你跟我们一起出去玩?”“老师,你能带小ü一同去动物园吗?”等等都是学生真实的表露,是学生情感的需求,是教师备课时无法预测的,教师都要及时的接纳、鼓励。其二,学生的一请求,“老师,你们在温州动物园是坐车去的,如果我在车上给你们唱歌曲,这样
就不冷清了,是吧,q─ǚ─qǔ,我也去,行吗?”虽然这看是学生一小小的请求,而这也恰恰是她创造性的思维所所折射出的独特的体验,q─ǚ─qǔ,唱歌曲,她的自主探究超越了老师的精心设计,生成了富有创造的可发展的课堂资源。我果断摈弃预设的教法,充分利用学生生成的状态加以点拨、引导,“我怎么没想到呢,好啊,你也去”。一石激起千层浪,学生你一言我一语的也争着要去并说明理由,他们相互启发,把拼读教学融合在了自主发现、自主探究中,并激发了他们表达的欲望,使每个学生的个性在启发中得到无限的张扬,创造力得到淋漓尽致的发挥,课堂充满了生机和活力。
生成是始料未及的,不重视语文课堂中生成的资源,就是扼制了学生自主探究的原动力。生成,能提升学生创造性地运用思维的能力和水平,使春思维处于激活状态并富有生长性,不断优化其思维品质和思维能力。
篇三:汉语拼音课教学反思 篇三
第三周星期五上午第三节课上课预备铃响了,我怀着忐忑不安的心情走进教室,心中默默地祈祷:小朋友,你们可得安分一点儿,今天有北京的老爷爷听课呀!当上课的铃声正式响起,我和学生们的学习开始了。随着课的顺利进展,我一次又一次地感动着,为小朋友
的活泼和机灵而感动,为自己实践新课程又向前迈进了一步而感动。
以下就是我这一节课《zhchshr》的教学片断:
师:“……刚才王老师遇到了几位老朋友,他们听说我要上课,就嚷着要一同来,(小朋友们一双双大眼睛惊奇地望着我,教室里出奇地安静。)你们欢迎吗?
生:欢迎!(小朋友们显得异常兴奋,我知道开局顺利)
师:来,让我们用热烈的掌声把他们请出来。看,他们来了。(出示单韵母图)模拟声音:“小朋友好!”
生:你们好!(小朋友们可真机灵!)
师:一⑴班的小朋可真有礼貌。(我由衷地赞叹着)
师:现在,王老师想和小朋友合作读,谁愿意和我合作?
(“我愿意!”“老师,我!”全班小朋友高兴地喊着。)
师:(走到一位小朋友身边,握握手)我现在是你同桌,请你读,读三遍。
师:(生读,师表扬:“你读得真准!”)现在我读,你听。(师故意读错。)
生:老师你读错了,应该这样读!(生大声地教老师读,老师学着读。)
生:你读得真棒!(好小子!我不能不由衷地感谢他!)
师:小朋友,王老师还给大家带来了一幅美丽的照片(出示红日和小禾苗的图片),你发现了什么?
生:有太阳。
师:请说完整话。“图上有……”或者说“我发现了……”
生:我发现图上有太阳。
生:我发现图上有小禾苗和泥土。
师:你观察得真仔细!(无人再举手)谁还能说?(一学生刚举起手又放下了,我于是叫
他来说。)
生:图上有太阳和小禾苗,太阳对着小禾苗笑,小禾苗对着太阳笑。
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