校长论坛
朗读是把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言的再创作活动。在指导过程中，教师可以通过巧妙地创设情境、对语句大胆地取舍、朗读中有效地点拨、朗读时经典地示范、指名读时耐心地等待、读后宽容地评价等策略，帮助学生爱上朗读，学会朗读，从而构建师生共奏一曲曲悦耳动听之歌的语文新课堂。
那么，在朗读教学中，我们教师该做些什么呢？下面就谈谈自己在其他杂志看到的以及在自己教学实践中的一些粗浅的想法。
一、情境创设激发读的兴趣
让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。方法很多，在教学实践中感觉效果较好的有以下几种：
1.导入时巧妙设疑
例如，在执教《人类的“老师”》一课时，上课伊始，教师就故弄玄虚地开场：“同学们，今天我们要学习第7课《人类的‘老师’》，”可奇怪的是，我们人类本来就是万物的主宰，是最聪明的高级动物，怎么还会有我们人类的老师呢？他们会是谁呢？让我们走进文本，去探个究竟吧？一说完，学生已跃跃欲试，想争个头功了。
2.朗读时有效利用表演读、赛读
好动、好胜心强使得表演读和赛读成为小学生最喜闻乐见的朗读形式。适当、巧妙地运用，可以收到难以想象的效果。
此外，在课堂上应不断变换朗读形式，如指名读、分小组读、分角读、开火车读、齐读、轻声读、自由读，还可以引读、配乐读等多种形式的交替使用。永远的微笑
二、课堂中读要读在点子上
在对《开天辟地》一文进行朗读指导时，就应该重点抓住其中的第2自然段和第5然段，其他自然段则一带而过。理由是什么呢？第2自然段，详细地写出了盘古开天辟地的过程，为下文化身万物奠定了基础，所以必须要指导读透才能行。第5自然段作者运用了联想的修辞手法，把盘古伟大的献身精神表现得淋漓尽致。最后一句“就这样，盘古以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物。”
大胆、有效地取舍，避免了“一把抓”的广而不实，把精力和时间用在了点子上，目标更明确，品悟更充分，训练也更有效，切实提高了学生品悟语言文字的
能力，积累了语感。
三、经典范读成为巨大的力量
一些文质兼优的课文片断，通过老
师正确、流利、有感情的范读，可以把文
字上无法表达的内在情感通过语调的轻
重缓急充分表达出来，或把学生吸引到
优美的语境中，或使学生对语言有所顿
悟，或给学生以整体的感知，或给学生树
立朗读的榜样，或让学生对自己的错误
有所反省，或给学生以美的享受、智慧的
启迪、情感的熏陶……如教学《永远的白
衣战士》一课，在教学第8、9自然段时，
这两段主要讲叶欣永远离开了所热爱的
岗位、战友和亲人，留给人们的是永远的
微笑。这一段是本文的感情升华部分，
这里就不能让学生自由读，如果学生前
面内容理解不够透彻的话，也不能指名
读，那么老师范读，学生边听边联想，应
该是比较好的处理方式，学生更容易进
入当时的情境。
四、适时点拨起到画龙点睛的作用
著名特级教师蔡澄清先生指出，点
拨就是要“点其要害，拨其迷障”，关键是
“相机诱导，适时点拨”。在朗读指导中，
如能“相机诱导，适时点拨”，从重点词
语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或
进行反诘，对培养学生的语感是大有益
处的。
如在指导《第一次抱母亲》中我突发
奇想地说：“妈，你把我从小抱到大，我还
没有好好抱过你一回呢。让我抱你入睡
吧。”学生对前面母亲如何含辛茹苦地把
我们养大，如何用她80多斤的身体撑起
一个家理解不透的话，那就理解不了我
对母亲的感激之情，理解不了自己对母
亲的愧疚之情。这句话也不会读得入情
入境。当学生平淡地读出这句话的时
候，老师应当立即给予点拨，渗透对前面
内容的理解。类似的句子还有：我坐在
床沿上把母亲抱在怀里，就像小时候母
亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入
睡，我将她轻轻地摇动。护士不忍心离
去，静静地站在边上看着。母亲终于闭
上眼睛。我以为母亲睡着了，准备把她
放到床上去。可是，我忽然看见，有两行
泪水从母亲的眼角流下来……“母亲为
什么闭上眼睛呢？她真的困了吗？如果
真困了为什么又有两行泪水从她的眼角
流下来呢？这两行泪水又是怎样的泪水
呢？”只有这样细读文本，渗透情感，再加
上教师的适当点拨，学生才能读出应有
的感情。
相机诱导，适时地点拨，可以使学生
与作者进行有效的沟通与对话，对语言
理解得更深，更全面，还朗读一个原汁
原味。
五、适时评价成为孩子大胆朗读的
动力
在不同的情况下，给予不同的评
价。如：“读得很好，听得出你已将自己
的理解读出来了”“读要分出层次，首先
是读通，将句子读顺口，不认识的字要借
助工具书读准字音。对于这一点，同学
们做得很好……”“听你们的朗读是一种
享受，你们不但读出了声，而且读出了
情。”……但并不能一味地表扬学生，在
学生确实读得不够好的时候，还是应该
明确指出的。只不过形式上可以活泼一
点，轻松一点。幽默的评价就能调节课
堂气氛，能启迪学生的智慧，让学生在和
谐愉悦的教育氛围中得以发展。
我看过一个课例，一个老师在教古
诗《题临安邸》中“暖风熏得游人醉，直把
杭州作汴州。”一句表达了诗人对南宋朝
廷的强烈不满，学生在读时却似乎读出
了很陶醉的样子。老师抿嘴笑笑说：“你
们好像也被这‘暖风’熏醉了……”学生
一听，会意地笑了。他接着说:“再读一
遍!”学生马上专注地，带上强烈的不满
和责问读出了这句诗。
在阅读教学中，教师要有意识地依
据教材，能够抓住重点有感情地范读，有
目的地指导朗读，不但能使学生从正确
的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课
文，感受课文的思想感情，而且能激发起
学生的读书热情，调节课堂气氛。让学
生的感情和作者的感情产生共鸣，达到
陶冶情操的目的。因此，我深深地体会
到，指导学生掌握正确的朗读方法，有感
情地朗读训练，是上好语文课不可忽视
的重要环节。
【作者单位：灌南县长江路小学
江苏】
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◇庞士芹
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