《早春呈水部张十八员外》
教学目标：
1、体验赏析，体会诗情画意
2、熟读成诵
教学重难点：
教学设想：（以读导读）
通过指导学生的诵读的过程，引导学生正确的理解诗歌创作的背景和诗歌所描绘的意境，真正达到诵读欣赏相结合的目的：
1、按照学生原有的习惯单纯地凭借语感读；
2、通过分析主要的内容根据内容的安排，从而选择正确的停顿；
3、再次根据对于描写对象的特才能够点选择正确的重音读的过程的分析；
4，最后在掌握正确的语音停顿和较合适的重读音节后，从而在更好的帮助理解诗歌基础上，从整体上把握整首诗歌的思想感情
教学过程：
一导入设计
唐诗三百首，是中华民族的宝贵财富，如何读诗了解诗的韵味？如何读诗才能够读出诗的内涵呢?希望这节课的学习对大家有所帮助。
二题解：对于这个题目《早春呈水部张十八员外》你认为表述了哪些信息？（养成习惯：预习疏通）
1、请学生在自由的反复读几遍课题，选择出正确的停顿方式
2、请学生谈谈对于题目的停顿和节奏问题，，说明自己的理由（帮助理解诗歌内容）
3、你觉得课题给你提供了哪些信息？
A “呈”指的是送呈的意思，这首诗是谁送给谁的？（韩愈送给张十八员外的）（背景知识和作家的相关
内容的学习提示）
B “早春”在这里具体指的是什么？（早春的各种景，到底描写了早春的哪些景呢？）
三整体上感知诗歌:
1、请一到两位学生起来读整首诗歌(共同研讨—主要是针对学生的语音的停顿和语音语调的单问题进行纠正和停顿，引起学生的共同关注)
2、请学生品评到底读的好不好，好在哪里？（单纯从停顿的方式上进行学习）在哪些地方进行了停顿？描写春天景物的地方进行了停顿
3、根据这个要求请全班的同学一起读课文，读出正确的停顿来（多读感悟——根据学生自身的语感，对文章进行语音感悟，读出比较正确的语音，语调和句逗）
4 听一到两遍泛读的录音内容，让学生能够纠正错误（韩愈）读读你觉得好的读法（人读）
4、请你运用你的感知，你的表述，根据课文描述你眼中的“早春”，（方法不一形式多样，写小段落和画画均可成立）
四文章的细节把握
1、诗文中的早春描写了哪些景物？请给早春最有特的景物加上最恰当的形容词?
2、帮助学生体会“润如酥“的真是感觉，让学生运用提供的图片进行比较，同时小组之间交流和解决（小组合作学习和比较分析的运用上面描绘的雨是否符合“润如酥”的感觉，如果不符合请用自己花来形容这种感觉）
要求：比较三张画中为什么都没有表现出“润如酥“的感觉?A雨太大，季节也不对B缺乏对于万物的滋润的情状C已经分不清是雨水还是露水了，即使是雨水也缺乏“润”的感觉
3小草为什么会产生遥看近却无的感觉呢？写草沾雨后的景。以远看似青，近看却无，描画出了初春小草沾雨后的朦胧景象
4小结：这些形容词都是用来修饰“小雨”和“草”这些早春特有的景物的，重点强调突出了他们的特点，所以即使实在朗读的过程中，这些突出重点的字词也是需要重读的，请学生在这个的基础上再次明确诗中要重读的内容，将刚刚的要求注意的语音停顿，重读的字词进行明确，全班的再次诵读
五文章的情感的把握
读了整首诗之后，你觉得作者对于早春是抱有何种感情的，从文章中那句话可以看出来这种感情的表现？何种语音语调读?（明确了情感后处理诗歌的朗读）
六具体运用于实践
1明确上课讲的朗读的要点：停顿重读，语音语调
2实践运用于诗歌的分析《秋词》和《西江月》
A关于《西江月》导读：①作者描写了哪些景物？②这些景物的特点是什么？③从词中你可以读到哪些情感，是否有情感的变化?
B关于《秋词》导读：①作者描写了哪些景物？②这些景物的特点是什么？③从词中你可以读到哪些情感，是否有情感的变化?
古诗词诵读:1采薇（节选）
［教学目标］
1.了解《诗经》的基本常识。
2.能熟读并背诵诗文。能借助注释，大体把握诗意。
3.体会从军将士的艰辛和思归的情怀。
［教学重难点］
能借助注释，大体把握诗意，并体会作者的思想感情。
［教学课时］
1课时
采薇教案一、旧知导入
我国是一个诗歌的国度，我们习惯说的唐诗、宋词、元曲，就是指诗、词、曲，这几种文学样式的巅峰时期分别在唐朝、宋朝、元朝。今天我们就通过一首诗的学习来感受中国最早的诗歌的美。
1.板书课题，释诗题。（薇：植物名。花紫红，结长扁荚，其中有五六颗种子，可吃）
2.了解《诗经》。（出示《诗经》简介，生齐读，师强调重点）
二、初读感知
1.用自己喜欢的方式读诗句：大声读，小声读，自读，合作读。读准字音，读顺诗句。
2.指名朗读，师相机正音。（正音生字“矣”和“霏”，提醒学生平时“雨”读“yǔ”，而这里读“yù”）
3.再读古诗，出诗中的反义词。（“昔”和“今”，“来”和“往”）
4.指导断句。（出示朗读断句）
5.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？（四言。课件出示诗经语言特点）
6.齐读古诗，体会语言特点，感受节奏之美。
三、精读感悟
通过朗读我们感受了诗经的语言美、节奏美。当我们能读懂诗句内容时，就能穿越三千多年的时光，欣赏当时的美景，感受当时人物的心情。
1.再读古诗，结合注释，把你读懂的诗句讲给同桌听，再标记不理解的诗句。
2.讲解：昔我往矣，杨柳依依。
（1）回想的是什么季节？（春天）在回忆中，“我”将要去哪里？（介绍回忆背景：诗中人是一位即将出征的战士）
（2）在这幅回忆画中除了主人公，还可能有谁？（送别的亲友）再读这句诗，此刻主人公会是什么心
情？（不舍）
（3）家乡的一草一木，每一位亲友都值得留恋，但“我”能留下吗？（不能。因为他既是父母的儿子，也是国家的臣民）
3.讲解：今我来思，雨雪霏霏。
（1）日复一日，年复一年，战争结束，终于可以回家了。此时你看到了怎样的画面？（雨雪霏霏）请用自己的语言来形容一下。（指名说）
（2）此刻“我”的心情怎样？（归家的喜悦、激动、急切；劫后余生的感慨）请同学们带着体会到的心情再读这句诗。
点拨：出发时是春光明媚之景，返乡时是冬季，但在战场历经生死后能安然归来，看着眼前的万物肃杀之象，反而更生无限欣慰。这种以相反的景物来衬托感情的写法，常能获得更强的艺术效果。
4.讲解：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！
（1）释义：道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲，我的哀痛谁体会！
（2）《采薇》中最后四句，体现了“我”此刻怎样的心情？（指名回答）
（3）战后返乡，明明应该是值得高兴的事情，为什么“我”反而“哀”呢？
点拨：此处的“哀”，更多的是指一种复杂的心境。在战争中幸存的战士已经踏上返乡的路途，于是才能从容回忆起往昔的情形，但回忆的同时又看到眼前的景象，两相对比下，才触景生情，心生凄怆。
5.抽查学生说诗歌大意。（当初离家从军去，杨柳依依轻摇曳。如今返乡解甲归，雪花飘飘飞满野。道路长远慢慢行，又饥又渴愁肠结。我的心中真悲伤，谁知我有多凄切！）
6.通过师生对读、齐读、填空读等多种方式指导学生背诵。
四、借景抒情，拓展迁移
1.同学们，诗句为我们描绘了“杨柳依依”“雨雪霏霏”两幅动人的画面，我们能从中读到诗人复杂的心情以及沧桑的心境。诗中是否出现“悲喜”之词？（没有）那作者把情绪藏在了哪里呢？（都蕴含在生动的景物里）
2.情融入景，景包含情，“一切景语皆情语”，这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！
3.同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还有很多，我们课下可以来读一读。（如《静夜思》《泊船瓜洲》）
［板书设计］
1采薇（节选）
战争之祸
昔往杨柳依依——不舍
今来雨雪霏霏——悲凉
［教学反思］
教学《采薇（节选）》一诗时，我通过“读”来使每个学生进行自我感悟，通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以，我鼓励学生自读自悟，让他们在读书中思考。不足之处是对于诗歌内容的理解上，我讲解得过多，学生处于被动接受知识的状态，今后应该多注意，把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人。
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