韩少功
教学目标：1、体会作者刻骨铭心的家园之思
2、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言
教学重点：1、体会作者刻骨铭心的家园之思
2、揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言
教学难点：揣摩作者饱含感情，富有哲理的语言
教学时数：2课时
教学步骤：
一、导入：
《采薇》中主人公表现了强烈的思乡之情，这种乡愁并不仅仅萦绕在出征在外的战士心中，它也也久久萦绕在了每个游子的心底，凝结成了一个永恒的思乡情结，从古时吟唱到了今日，就连远在异国他乡的韩少功也在心底里深切地呼唤着——我心归去。
（板书题目）
二、检查预习：听写文中的字词
问：同学们把这篇文章都预习了，我们来交流一下这篇文章写了什么内容。
归纳：想家，思念故乡。
问：文章中最打动你的是什么？一句话，一个字，还是一段情？为什么打动你？
（生自由发挥）
三、分析课文：
1、分析文章第一段：
问：既然是想家，是否因为在国外不好？作者怎样来描写他在法国的情形？
答：（从文中出描写的句子，读一读）
“一幢雅静的别墅”“大”“环境优美”
“家”——引号的作用是特定称呼。
在法国的居住条件是非常优越的。
2、分析文章第2、
3、4段：
问：读2、3、4段，从中出印象深刻语句进行鉴赏，须注意朗读的节奏，体会作者的感情。体会重点句子含义：
“这里一切声响都弃你而去”：周围与你有关的声音有哪些？学生自叙。咱们每一个人都生活在声响的包围中，每一个种声音都为你而来，比如：早上厨房里妈妈“磁拉”煎鸡蛋的声
音，是在为你预备早饭；晚上你房门钥匙的转动声，是爸爸来看看是不是弄掉了被子；学校的铃声是在催促你学习；街上的汽笛声是在提示你注意行车安全……
咱们每一个人都是生活的中心，所有的声音都为你而起。而在这里，在法国，韩少功异样孤独，因为他离开了熟悉的环境，熟悉的人，熟悉的文化，乃至熟悉的母语，一种庞大的孤独感自但是然就产生了，周围的一切与你没有关系，你无法交流，这种孤独孤单是能够让人发疯的。“法语法语法语，……无处逃遁”（学生想象）
“对吊灯做第六次或六十次研究”：无聊至极的举动，六次已经让人倍感无聊了，何况是六十次。真的能够让人发疯了。
朗读第二三段，体会作者情感。
（过渡）练习：就连现在流行的出国热在作者的眼里也不屑一提：“我就那么在意法国的面包和雷诺牌汽车？”请把那个句子改成陈述句，能够添加一两个副词来强调一下意思。答：我根本／一点也／极／毫不在乎。。。。。。
（过渡）问：为什么？
答：因为“很想念家里”。“倒不是特别害怕孤寂，而是惦念亲人。”到这里，作品的铺垫工作已大体完成，接下来就是情感的汩汩而出了。
3、分析文章5、6段：
（老师范读）（生读）
A、生在这两段中选句并进行鉴赏。
B、这两段写了思念亲人，思念故乡的具体表现，是对家园之思的正面描写。
采薇教案
C、在《采薇》里思念亲人是如何体现的？
我戍未定，靡使归聘忧心孔疚，我行不来。
D、那么这一段作者是怎么表现思念亲人的？
作者通过对亲人生活场景的想象，用叙述、议论、抒情，相结合的笔调抒发了自己在异国他乡对亲人的强烈思念。“身后远远的一片热土”想家，思念故乡，家的含义进一步深化。E、第六自然段的修辞手法，表现技巧。
对比排比欲扬先抑“故乡乃至是贫瘠而脏乱的”，但我仍然爱它，仍然在心底想着它。
F、问：想家，想家里的什么？
答：小径，月夜，草坡，小羊，犁头。
这里有大家熟悉的，有大家不熟悉的，可以想象一下：故乡的小径正走来了我最亲近的人；月夜下忘了回家的小羊是否到了回家的路。
G、问：同学们不妨换一个角度来想一想。你有过想家的感觉吗？想家时你最想家里的什么？即使你
没有离开过家，没有离开过父母，若让你置身于韩少功的境地，你最想家里的什么？（学生自由发挥：闹钟的声音，油烟机的声音，爸爸的摩托车的声音，妈妈的敲门声。。。。）归纳：同学们想象的事物非常的具体，历历在目，清晰可见，想象的东西越具体，想家的感觉就越强烈。而这种感觉往往借助于一定的意象来传达，如《故乡的云》“天边飘过故乡的云，他不断的向我召唤，当身旁的轻风轻轻吹起，有个声音在对我呼唤，归来吧归来呦，浪迹天涯的游子。”《九月九的酒》“亲人和朋友举起杯倒满酒，饮尽这乡愁醉倒在家门口”
H、难点：带泪的笑二胡：悲凉低沉赛马曲、赶集调：欢快
4、分析文章7、8、9段：
问：到5、6段，作者的感情基本抒发完了，文章完全可以作结，无论是内容上还是结构上都相对完整了，为何还要加上这三段呢？这三段的内容是什么？她的作用是什么？请同学们快速浏览文章，快速浏览也是语文阅读的重要技巧之一，把启示性语句出来，认真体会。归纳：后三段，对故乡这个文化概念的思考。故乡是我们生命的一部分，有你的血、泪、汗水。故乡的美中含悲。故乡意味着我们的付出。作用就是使主题得以深化和升华。
5、体会重点语句：
（1）我会对故乡浮粪四溢的墟场失望，会对故乡拥挤不堪的车厢失望，会对故乡阴沉连日的雨季失望，但那种失望不同于对旅泊之地的失望，那种失望能滴血。血沃之地将真正生长出金麦穗和赶车谣。
对故乡的失望可能含有期望更美好的意思，即使是真的失望，也不妨碍对它的真爱。这是浸着心血、发自内心的爱，这种爱，才能引发有价值的物质与精神的创造。
这种失望也存在于很多的文学作品中，例如鲁迅的《故乡》中就这样写道：“在苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活力。我的心禁不住悲凉起来了。阿！这不是我二十年来不时记得的故乡？”你可否也运用相同的句式，将《故乡》的内容替换文中的内容呢？“我会对故乡萧索的荒村失望，我会对尖酸刻薄的杨二嫂失望，我会对麻木愚昧的闰土失望……”
（2）没有故乡的人一无所有。而萍飘四方的游子无论是如何贫困潦倒，他们听到某支独唱曲时突然涌出热泪，即是他们心有所归的无量幸福。
故乡是一个人的根，是一个人的心灵归属和寄托，是一份无价的财富。四、小结：
这种爱，铭刻在每一个游子的心里，流淌在每一人的血夜里，无论走得多远，依然忍不住回头眺望。
五、布置作业：
以“想家”为话题，通过联想和想象，通过具体的意象来抒写你的思乡之情。记住一个亘古不变的真理：因为爱家，所以想家。
《我心归去》教案
江苏省苏州高级中学周黎
[设计指导思想]
写家园之思的作品众多，《我心归去》是其中比较有特的一篇。大部份写家园之思的作品仅限于对思乡情感的抒发，而《我心归去》则在抒发情感的基础上，有层次地挖掘了思乡的原因，并给予“故乡”特定的内涵。
《我心归去》是以“文本研习”为主导学习方式的一篇文章。高一学生十五六岁，多数是生在哪里也就长在哪里，对家园之思缺少切身的体验。教学《我心归去》，能够以文本为载体，通过充分的认读，通过自主、合作和探讨的学习方式，让学生对“故乡”那个概念有自己的试探，形成自己的个性化理解。
基于此，在整个教学活动中，设计以探访思乡的原因、试探“故乡”的内涵为主线，以学生课前的搜集材料、课堂的与文本对话为活动主体，以学生对“故乡”的试探和解读为目的。
[教学目标]
1．体会作者的思乡之情
2．琢磨作者饱含情感的语言
3．理解作者对“故乡”这一文化概念的试探
[教学重点与难点]
1．通过琢磨作者饱含情感的语言，体会作者的思乡之情
2．理解作者对“故乡”这一文化概念的试探
[课时安排]一课时
[教学进程]
一、课前预习
1．请学生查我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。
2．请学生预习《我心归去》，试探文章在反映家园之思主题上的独特的地方。
二、导入课文
1．讲解：第三专题的题目“月是故乡明”。
“露从今夜白，月是故乡明”是杜甫的诗《月夜忆舍弟》中的名句。诗人身处异乡，举头望月，因为酷爱故乡、思念故乡，所以情感上感觉故乡的月比其他地方的更明。这就是家园之思。
2．交流：我国古典诗词中反映家园之思这一主题的名篇名句。
如崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上令人愁”、李益的“不知何处吹芦管，一晚上征人尽望乡”、宋之问的“近乡情更怯，不敢问来人”等。可引导学生积累，还可营造思乡气氛。
3．讨论：《我心归去》在反映家园之思主题上的独特的地方。
大部份写家园之思的作品着眼于如何思乡，《我心归去》更多在探讨为何思乡。（此教学环节可灵活处置。如学生不能体会出《我心归去》的独特的地方，可由教师点出，或在研习课文以后让学生再次讨论）
三、研习课文
（一）把握课文的主体框架
1．在文中出点题的句子，试探“我心”是从哪里“归去”，又是归向何方。
——第八节“我已来过法国三次，……我的心却在一次次偷偷归去。”
明确：“我心”从法国归向故乡。（板书）
2．故乡是哪里？故乡如何？从原文中读出相关内容。
——长沙（注释，诞生地）
——第六节，用排比手法写出了故乡的贫瘠和脏乱；第八节，用排比手法写出了对故乡掉队的失望。
3．故乡是贫瘠、掉队的，那么法国呢？在文中出有关法国生活的描述。
具体的描述。——第一节。朗诵提示：数字的运用，如两、六、四、三；彩的运用，蓝、绿；副词修饰语的运用，全。这些都应读重音。
用一句话归纳。——物质环境超级优裕的风雅富贵之邦。
4．生成疑问：如此的一个风雅富贵之邦，如此优裕的物质环境，是许多人求之而不得的，为何“我心”却要偷偷“归去”呢？
（二）探访“我心归去”的原因