消除与经典的隔膜——《朝花夕拾》读后感分享
一、教学设计：
3、分享活动是建立在教师导读、学生充分阅读、师生以及生生交流的基础之上，是学生自主思考、相互思维碰撞后的沉淀，在课堂上应把更多的时间留给学生，教师做好总结和拓展引导即可;
4、根据学情，这是学生进入初中读的第一本名著，在深度上不必做太高要求，关键是培养阅读兴趣，在认识的问题上拉近与经典作品的距离，在阅读时调动自己的生活经历，在经典中读到自己，读懂自己。
二、活动准备：
1.分组收集资料;
2.分组讨论、形成文字;
3.制作幻灯片、思维导图，做到图文并茂。
三、教学课时：
1课时
四、导读课型：
读后分享，活动展示课。
五、教学过程：
(一)课前热身：小组答题
1、小组必答题，答对者加一分，答错不扣分。
2、小组抢答题，答对者加一分，答错不扣分。
(二)各小组专题展示 ：
活动一：鲁迅的童年和我们的童年
提问：在你们眼中，鲁迅先生是怎样的人呢?
1、贪玩的鲁迅和贪玩的我;
2、好奇的鲁迅和好奇的我;
3、对学习不感兴趣的鲁迅和对学习不感兴趣的我;
4、讨厌啰嗦的鲁迅和讨厌啰嗦的我;
5、“感激他人”的鲁迅和“感激他人”的我;
6、鲁迅的童年和我们的童年。
活动二：鲁迅笔下的那些人物
1、小剧本“长妈妈”、“藤野先生”
3、结合原句分析鲁迅刻画人物的方法;
4、小结：
A、选取典型事件，突出人物性格特点;
B、运用人物描写的各种方法，如外貌描写、动作描写、语言描写等，突出人物性格特点。
活动三：鲁迅的“儿童教育观念”
1、展示原句及观点(朗读及分析)
示例：
A、《从百草园到三味书屋》：“先生，“怪哉”这虫，是怎么一回事?”我上了生书，将要退
下来的时候，赶忙问。“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒了。(作者认为要保护儿童好奇心，激发儿童求知欲，懂得扩展课本以外的知识。不盲目、死硬学课本知识。)
B、《二十四孝图》：“我们那时有什么可看呢，只要略有图画的本子，就要被塾师，就是当时的“引导青年的长辈”禁止，呵斥，甚至至于打手心。”(作者反对封建礼教对儿童的束缚，不满封建教育的内容、方式。对儿童读物题材的严厉批判。)
2、展示思维导图
A、发散型的思维导图，以鲁迅的儿童教育观念为出发点，从《朝花夕拾》中选取了4个章节的6个片段，黑字体是章节中的各个片段，红字体是小组讨论后得出的心得体会。
B、树型思维导图，树干是从文中出的5个鲁迅对于儿童教育观点理念的观点，从5个观点理念中，出了6个具有代表性的文段，黑字体是文段的内容，蓝字体则是小组对于文段的点评。
活动四：你所不知道的鲁迅
二十四孝图读后感 1、提问：在我们的印象中，鲁迅一直都是“严肃”的代言词，但这位“民族魂” 又是怎样的人呢?
2、“吃货”鲁迅;
3、鲁迅趣事;
4、鲁迅设计“北京大学”校徽、作品集《坟》的封面。
(三)教师小结：
1、按小组得分颁奖：林海音《城南旧事》
2、老师希望大家通过这一次的读书交流会能够有以下三点收获：第一是能够学习到读书的方法。鲁迅先生在谈读书的时候曾经说过，“读书要做到眼到、口到、心到、手到、脑到。”也就是说，我们在读书的时候，要认真、细致，要学会如何去分析一个词语、一个文段，如何去赏析一部作品，并且真正地去走入作品的本身，然后到可以探究的专题来跟同学们分享。第二点，我希望大家通过这一次活动，可以了解到更多的读书交流的方式，
比如说以后我们还可以通过手抄报、演讲比赛、朗诵会还有辩论赛的形式来开展读书活动。第三点，希望大家能够多读书，读好书，鲁迅先生曾经说过，“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来。”道理非常简单，也就是希望同学们以后能够广泛地阅读。我不知道大家有没有注意到，当你走进我们学校的图书馆，你会看到墙壁上有这样一幅校长寄语《让书籍点亮人生》，希望大家能够读好书，以书为伴，以书为鉴，努力丰满自己的羽翼，在人生的蓝空大鹏展翅。
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