在语文课本和课外阅读中，我们常常会见到一些介绍、描述类文章。这些文章有些是描写自然现象（如风、雨、雪）、地理环境（如森林、高山）、名胜古迹（如故宫、大雁塔）的，我们称做写景类文章；有些是描述事物的，如动物、植物、静物，我们称做状物类文章。写景状物文章文笔优美，语言凝练、描写细腻，情感丰富，意境深远，读起来是一种享受。
小学低年级学生对这类描述性文章首先得有个初步概念，从类别上分清什么是写景类文章，什么是状物类文章，才能进行有效的阅读。那么，怎样阅读简单的写景、状物类文章呢？一般可以从以下几方面进行：
首先：初读全文，初步了解描写顺序
阅读写景类文章，我们要学会分析它是按照什么顺序来写的。一般来说，作者常常采取这样几种顺序：①按时间变化顺序来写；②按空间位置变化来写，如从上到下、从远到近、从四周到中间等；③按观察的先后顺序来写。
阅读状物类文章，我们要看它抓住了事物的什么特点来写。写动物，一般抓住它的外形、动
态、生活习性等；写植物，一般抓住它的形状、颜，气味等；写静物，一般抓住它的样子、结构、用途等。
最后，根据文章类别，还得留心文章是按什么结构来写总分结构，还是移位换景结构。
其次：精读课文，抓住事物特点，赏词析句，品味语言美。
有人说，读书就如吃饭，是需要咀嚼和品味的，语言文字的魅力就在咀嚼和品味之中散发出来的。教会学生文眼、抓关键词。一些课文一开头就直接点明了景物的特点。如《桂林山水》一文，开头第一句话“人们都说桂林山水甲天下”! ”这“山水甲天下”便是对桂林美景最好的总结。又如《黄山奇石》，课题中的“奇”字已概括出了黄山石的特点——“奇”， 这“奇”字是课文的文眼，学生准了课文的文眼后，然后再去进一步研究黄山石究竟“奇"在哪儿。
再如老舍笔下的《猫》，课文一开头就交代了“猫的性格实在有些古怪”接下来通过猫的各种行动来描写它既老实又贪玩，既温柔又倔强，既贪玩又尽职，“什么都怕”，但又那么“勇猛”。 这三个方面的表现，看起来好象是相互矛盾的，但却都是事实，所以说“猫的性格实
在有些古怪。”细读课文，我们仿佛置身于作者家中，听他津津有味地介绍猫的脾气性格，那“古怪”、“淘气”的猫如在眼前。
再次:再读文章，体悟文意感意境。
多问一个“为什么”是语文阅读的一把金钥匙，清代学者王国维的“一切景语皆情语”，一语道尽了写景文章的本质，所有写景写物的文章，实际上都是在传达作者的一种情怀，一种思想。景物的特点往往同人物的主观愿望和特定心境融合在一起,心情舒畅则天高云淡，花明水净，心情郁闷则风骤雨急，雾愁云浓。这就是我们常说的借景抒情，托物言志。
最后：关注表达悟写法
在阅读写景状物文章中，我们会发现文本中会应用大量的比喻、拟人、排比等，这些修辞手法的运用，可以让读者产生丰富的联想，使描写的对象更生动，更形象。我们应该从此类文章中，教会孩子从多角度观察景物，把景物写得生动、细致、饱满。阅读是提高学生写作能力的重要途径，读是因，写是果，有读才有写，读是积累，写是输出。借“他山之石”来攻己之“玉”，才能写出自己的美妙文字。
借景抒情作文
我们一起看几幅图片“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”。把这些图放到二年级的孩子面前，问他看到了什么？他们可能会说，我看到了草，看到了柳树，看到放风筝的孩子。但我们语文课就是要教会孩子把看到的景物，用生动的语言表达出来，赋予它感情和生命。课本就是最好的老师。我们先来看一段文字：
“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都有开满了花赶趟儿。红的象火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”
——朱自清《春》
不难发现，在这段文字中，作者是从这几个方面来写春花的：
①从视觉、听觉、味觉三个角度描绘春花。
②运用了比喻、拟人、排比等修辞手法形象地描述春花的性状。
写出了春花竞相开放，万紫千红，花香四溢的感觉。
③用虚实相生、动静结合的手法进一步丰富春花图的内涵，有眼前的春花想到了“秋天的果实”。
“语文是实际性很强的课程，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们这里探讨写景类状物类文章的教学要点和方法，目的就在于让学生学会读书，掌握运用语文的规律，学以致用。当然，写景类文章各有所侧重点，我们教学时应取其精粹之处，细细琢磨,以取得最佳的教学效果，最终达到提高学生语文素养的目的。
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