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元阅读视域下中学生阅读的“六步深耕”
◎王益民
(镇江市外国语学校，江苏镇江212003)
摘要：元阅读视域下的“六步深耕”是指荐读、导赏、活动、读后、训练、
评价六个步驟。“六步深耕法” 一是解决“读什么”的问题，防止学生乱读、
瞎读，浪费宝贵的阅读时间；二是解决“怎么读”的问题，在教师引导下学
会运用正确的阅读方法精读；三是解决“怎么用”的问题，既要开拓阅读视
野，也要服务于应试。
关键词：元阅读深耕荐读导赏活动
元阅读是在元认知的基础上发展而来的，属于元认知的下位概念，是阅读主体对自己阅读过程的意识和调节，是高于对文章内容本身进行加工的一种心理加工方式。也就是说：“主体在阅读的过程中，同时存在两条阅读视线，第一条是针对阅读材料本身的，是对信息的加工；第二条是针对自己的阅读过程，是对加工过程的意识、调节和控制。而后者就是元阅读。”0针对目前学生阅读的“浅阅读”现状，以 下我简要阐述元阅读视域下中学生阅读的“六步深耕”之法。
钢铁是怎样炼成的精彩片段
“荐读”——深耕第一步
深耕的第一步要解决“读什么”的问题。有关文献显示，元阅读能力有广义与狭义之分，狭义的元阅读能力包括三部分：元阅读知识，即阅读主体自身作为学习者的相关知识。元阅读体验，即阅读主体自我的阅读能力和自我效能感。元阅读监控，即制定阅读计划，监控和调节阅读行为，有策略性地检测目标等。[1]±音养学生的元阅读能力，就要在了解学生阅读现状与阅读兴趣的前提下进行“荐读'“荐读”要考虑这样几个因素：一是“课标”已经推荐了哪些；二 是本地中考有哪些是“必读书目（篇目）”；三是学校生源结构是怎样的；四是推荐的这些作品是否有足够的“营养”，能否保证学生“营养均衡”；五是推荐多少本为宜，三年如何读完。
基于以上几点，实践中我们推荐了 100本名著，包括“精读书目”16部、“泛读书目”34部、“浏览书目”50部，题材涵盖“小说与戏剧”“散文与随笔”“古籍与古典”“心理与励志”“历史与文化”五大类。其中“精读书目
”16部分成六个学期，每学期3部（九 年级下学期1部），期中前、期中至期末、寒（暑）假各1部。“精读书目”是列人学期课程计划的，是“深耕”的对象，并体现在各次考试中。“泛读书目”也 是必读，安排在假期阅读；“浏览书目”是为一部分文学爱好者准备的“营养大餐”。每年还会根据当年出版市场与阅读现状，对推荐的书目进行“升级”。
“导赏”——深耕第二步
程素萍、王聪仙在《高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究》一文中说，元阅读能力的培养有四种策略，“一是激活原有知识的策略；二是表层加工策略（包括浏览、勾划等）；三是问题导向策略；四 是深层加工策略”®。这四种策略是贯穿“六步深耕”始终的。
2014年，中国人民大学出版社出版了朱永新、李 希贵编撰的一套四本《中国人阅读书目导赏手册》。受之启发，我们将“导读”升级为“导赏”，不仅指导学生去“读”，更把目标锁定在“欣赏”，甚至“鉴赏”，这样“如何读”的目标就更加明确了。
从内容上看，导赏课一般包括整本书介绍、阅读 建议、精彩片段赏析、名家评点等环节。导读只有故事梗概，无法体现名著所蕴含的深刻的思想内容、独 特的语言风格和娴熟的艺术技巧，导赏不仅涵盖导读的全部内容，而且更加全面，要求的能力更高。
从方法的角度看，一要紧扣名著的各种特点。诗歌、小说、散文、戏剧、科普作品，不同体裁的作品
2017.12 |语文秣学是讯•初中1231
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阅读方法不尽相同。比如，指导学生阅读《水浒传》时，必须引导其通过语言描写和动作描写分析人物形象，学习讲述书中故事，评价书中人物和作品思想价值，继续读相关资料藤作品。
二要借名家名言或精辟语言推介。因为名人效应，这个方法见效很快。比如，可以借卢梭的话“每 个成长中的青少年，尤其是男孩子都应该读它”来指导学生阅读《鲁滨孙漂流记》。
三是利用名著中的精彩片段让学生获取感觉。比如，指导学生阅读《钢铁是怎样炼成的》时，就可以将“筑路”一节展示给学生，让学生体会“钢铁”的炼成。
四是用教材名篇之“点”带动相关名著之“面'
比如，学习《从百草园到三味书屋》一课，就可以引出对名著《朝花夕拾》中鲁迅所写其他故事的阅读。
从阅读时段来看，“导赏课”可以是“前（阅读前）导赏课”“中导赏课”“后导赏课”，根据不同的阅读时段，选择合适的“导赏”内容。这种“深耕”，既是一种“点燃”，又是一种“指路”，算是完成了阅读的“表 层加工'这一阶段是教师作用的主要体现。
“活动”——深耕第三步
李丽老师《影响元阅读能力的心理归因》一文中，从心理角度对影响元阅读能力的因素进行归因。主要有：（1)轻视疲惫心理，读者潜意识不重视阅读，由此大脑产生一种疲乏的反应的现象；（2)畏难心理，在任务难度相对强的阅读过程中，学生经常思维不集中，情绪烦躁；（3)依赖心理，过分依赖教师、参考书，其行为主动性较低，思维接近于零点。[2]因 此在组织好导赏课等的同时，有必要开展丰富的读书交流活动，以培养积极健康的阅读情绪，锻炼良好的阅读意志品质，提升元阅读能力，深入推进名著阅读。比如，我们采用过电视节目“一站到底”的方式，分“全书概貌”“必答题”“抢答题”“情节表演题”四个环节，以小组为单位，最后决出前三甲。学校在每年4月23日的阅读节还要开展形式多样的与阅读相关联的活动，创造浓浓的阅读氛围。
近年来，我们的名著阅读活动还从教室走进了镇江的文化景点：“增华阁”里读经典；“北固山”上 吟诗词；“文心苑”中辩话题；“米芾园”里写诗文；“赛珍珠馆”听回音；“芙蓉楼”边话传说；“梦溪园”里谈梦想。作为历史文化名城的镇江，其文化风景已经为孩子们搭建好了成长的平台，我们的任务是领着孩子们走进去，演绎属于现在、属于未来的精彩。
如果说“导赏”是教师把学生引到水草丰茂的草24 |语文執学讯•初中| 2017.12地，各种读书“交流”则是让学生在草地上沐浴阳光，
沐浴营养，沐浴成长。
“读后”——深耕第四步
“有效的元阅读体验可以最终转化为元阅读知识
进人到阅读主体的长时记忆中，成为其元阅读知识结构中的一部分，而且它还对元阅读监控具有动力
性作用。”®这是一种阅读的生成策略。因此，解决了
“读什么”的问题后，接下来就是“怎么读'双休日、
寒暑假是学生整本书阅读的“黄金期”，学期中则用
“名著阅读反馈表”紧盯阅读过程。“反馈表”每周一上交，阅读底线为50页，每学期按20周算，就有1000页，大概三部名著。主要内容有三栏，一是“概 述”，记录本周阅读的主要内容；二是“反思”，每次500字左右，或感悟，或鉴赏；三是“探究”，是一些思考题。这是一个看上去很不起眼的深耕措施，但里面却大有讲究。第一，控制了阅读的节奏，制止了囫囵吞枣式的速阅读和浅阅读，读有余力的孩子腾出时间来可以进行泛读，这也是我们提倡的。第二，栏目设定引导学生进行精读深耕〇“概述”是回忆性质，更是一种提炼，“反思”是一种“读后感”，要求不少于500字，并由四个部分组成—引（引用阅
读感受最深的部分），议（x^i•此部分展开议论），联（联系自己或社会的实际），结（进行小结，批评、劝勉、鼓励等）。“反思”不仅有读完了整本书的读后感，也有读完某一部分的读后感，从细部人手，因此能写出自己最真实的感受。每隔一段时间，我们都会在中推出好的“读后感”。每学期，我们都会出一本《班级读后感萘萃》，有效、持续地保持孩子们“深耕”的 热情。
阅读过程既是一个认知过程，还是一个思维过程，发展中学生的元阅读体验水平，也就是提高学生对自己的认知过程和结果的反省认识水平。
“训练”——深耕第五步
既然“读一读”不是精读，那么怎样才算是精读？
整本书读完后，至少这几个方面需要识记、理解：一
是识记名著常识，包括书名、作者及其朝代（国别）
等；二是从整体上把握并理解名著的思想内容和艺
术特，可借助“目录”“前言”“说明”“导读”等
内容进行复习；三是把握重点人物性格特点，理解重点章节、语段，熟悉故事情节、主要人物特点及人物间的关系等。元阅读能力的提升从阅读过程来看，可 以从三个阶段入手：“认知阶段、分析与归纳阶段、系统化与延展阶段。”®这也构成了元阅读能力提升的训练基本出发点。
精读作品的常见题型一般有识记辨别类、理解概括类、感悟评点类等。识记辨别类的题型主要有填写作品、人物、故事等，要求学生必须熟悉名著名称、主要人物、故事情节和典故。理解概括类是在理解基础上概括作品、人物、故事、成语等，要求学生不仅掌握作品的人物和情节，还要对其进行简洁流畅的语言概括表述。感悟评析题是对人物、内容、思想的评析等。
毋庸讳言，名著精读从方法的层面是需要有一些训练题加以引导的，不仅是应试，更为重要的是指导学生如何精读。比如，孩子们读《西游记》“悟空三调芭蕉扇”一节，我们安排了这样三道思考题:1.孙 悟空借芭蕉扇为什么会遭到拒绝？2. —借芭蕉扇被骗后，沙僧、猪八戒、唐僧三人关于是否“西行”的对话，表现了各自怎样的心理？3.孙悟空、罗刹女的语言各有什么特点？三道题分别需要孩子们去细读、精思、鉴赏才能完成。这样的阅读属于深度阅读，无需出示训练题，也能在阅读过程中完成深度思考，从而真正做到阅读的“深耕'
除了阅读过程中教师针对相应章节布置适量思考题（“反馈表”的“探究”栏目），整本书读完后，还有一张讲义，供孩子们整体把握所读名著。
“评价”——深耕第六步
“元阅读监控”是“阅读主体在进行阅读活动的过程中，把自己进行的阅读活动作为意识对象，对其进行积极地、自觉地计划、检査、评价、反馈、监控和调节，以达到预定目标”®。元阅读监控是在元阅读体验的基础上产生的，只有中学生在阅读活动中体验到学习情境变化的原因，才能对阅读活动进行调节和控制。
名著阅读是一门课程，课程是需要评价的，有效的“评价”是“元阅读监控”最有效的措施。“阅读能力测评”是终极性评价，固然重要，但更重要的是各种形式的“过程评价'课程标准关于阅读的评价说：“要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了 解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”为了实现让学生有持续的阅读热情并掌握阅读技巧，我们不断满足其言说欲和发表欲。比如，可以在课前推出“1分钟演讲”，每天一组5名同学，每次共5分钟，每人1分钟，每 轮的主题可以不一样，但必须与阅读相关，如，“我 最喜爱的一部名著”，还有“我的阅读方法”“我喜爱的一个文学形象”“我喜爱的一位文学大家”“我与《水浒传》”等等。还创办了文学社和社刊，给每一位学
生“发表”的机会。言说欲、表现欲、自我实现欲，人
皆有之，教师需要做的，无非就是将它们唤醒、激发、
释放出来。除此外，前文所言“阅读反馈表”中也有
评价。这些评价涵盖了阅读量、阅读能力、阅读成果、
阅读习惯等多个方面，并配有“积分表' 200分以上
为“船长”、180~199分为“大副”、160~179分为“水
手长”、100~159分为“水手”。每学期，孩子们不仅
能得到一些小奖品，还能获得一枚镌刻“船长”字样
的奖章。
经过三年这样的“过程评价'五枚“船长”可换
得“阅读贵族”勋章（两枚“大副”或三枚“水手长”
相当于一枚“船长”）；四枚“船长”可换得“阅读准
贵族”勋章；三枚“船长”可换得“阅读骑士”勋章；
两枚“船长”可换得“阅读准骑士”勋章。以上勋章
在“毕业典礼”上由校长颁发。
积极、有效、适时、科学的阅读评价不仅考察了
学生实现阅读学习目标的程度，更重要的是激励了
学生更好地阅读，从而有效促进了学生阅读能力的
发展。
结语：
荐读、导赏、活动、读后、训练、评价，元阅读视
域下的“六步深耕”具有的现实价值，一是解决“读
什么”的问题，先解决精神配餐，同时不断将配餐升
级，甚至进行“私人订制”。二是解决“怎么读”的问
题，“打开书本，读”，这是基本策略，高级策略是基
于阅读认知和过程自我监控的各种方法。三是解决
“怎么用”的问题，阅读不仅是读者与作者的对话，
还要有各种多元的对话，真正让文本走进心灵，成为
自我精神与品质的构成要素。
注释：
①陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，1997: 36.
②程素萍，王聪仙.高中语文教学中元阅读能力培养的实验研究[J]•教育研究与实验，2009 (04):89.
③⑤梅桃.中学语文教学中元阅读能力培养[D].
沈阳：辽宁师范大学，2011.
④郝美霞.高中语文教学中元阅读教学策略研
究[D]聊城.聊城大学.2011.
叁考文献：
[1 ]梅桃.中学语文教学中元阅读能力培养[D].
沈阳：辽宁师范大学，2011.
[2]李丽影响元阅读能力的心理归因[J]
语文教学与研究，2002 (09 ) •©
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