写游戏的作文评语
【篇一：作文评语】
这篇文章的成功之处在于点面结合，描写生动。首先是点面结合。小作者先用整体的场面描写和一个排比句，铺排了赛场的气氛，接着精心选取三个场景来表现比赛的精彩和激烈，以整体渲染，局部重点表现，把整个比赛过程有条不紊地展示给了读者。
其次是对场面的描写。首先是一组排比句，细腻地刻画了同学们吹气球时候的动作和表情，让人产生如见其人的真实感。接着的场景描写也各有各的精彩：一边的同学吹足了气球但坐的时候却瘪了，让人发笑；肖扬同学不顾平时的洁癖，捡起气球就吹，这样的细节描写充分体现了他求胜心切的心情；对秀气女生坐气球时候的幽默叙述和旁人反应的刻画，让过程充满了乐趣。这些精彩的描写，正是作文成功的关键。
文章采用了对比映衬的写法。在简明扼要地介绍完规则后，小作者即写了自己这一组默契配合的情形，特别写了同伴互相提醒的细节。同时，小作者还以此来反衬缺乏默契的另一组同学。首先刻画了一个不分场合乱开玩笑的小雨的形象，小作者对他的动作、形态和语言都有
生动的描写，用词相当形象妥帖。其次用观众的嘲笑打趣，让人感受到这个小组混乱的情形，同时更让情节妙趣横生，透露出小学生特有的活泼，给读者留下了深刻的印象。
这是一篇很好的实验作文，小作者的描写很有层次。文章先写了实验的过程，然后通过和妈妈的对话揭示了实验背后的科学原理，层次分明，过渡顺畅自然。在写实验过程的时候，小作者观察非常仔细，特别是对实验成功时胡椒粉和盐巴动静的拟人描写，充满了动感，让人如见其状。
小作者的行文比较不错。先写了失败的经历，把实验写得一波三折，同时设下悬念。之后又通过妈妈的口来解开悬念，这样写，比起单独说理，从形式上来说要活泼自由，更加能吸引读者，同时也让文章充满了生活趣味。文章的结尾，既表达了自己从实验中产生的愿望，深化了主题，又写了自己在实验中的糗事，让读者哈哈一笑的同时也拉近了和读者的心理距离，并让文章更有情趣。
和上一篇文章相比，这篇文章行文更加洗练，特别是开头结尾都简明扼要，同时前后呼应，使文章圆合。文章是借由“我”和妈妈的对话来串联起来的，这样做，能让事件在不断的设疑和解疑中逐步推进，给读者一种“一波未平一波又起”的感觉，让情节更加集中并吸
引读者。小作者对实验过程的描写仔细而生动，比如对实验准备的描写准确而又详细，而对塑料勺作文的开头通过一个有趣的问题来设置悬念，让读者带着疑问去看文章，成功地吸引了读者的注意力。在描写中，小作者继续设置悬念：老师带那些器材干什么？这样就很自然地引出游戏的内容。而游戏前同学们的议论、挑战，以及明白规则后的气氛描写，都为游戏活动进行了有益的衬托，让人对游戏充满期待。在描写传水过程的时候，小作者对人物的动作、神态描写细节非常丰富，能抓住人物在传水一刹那的特点进行绘声绘的描绘，让人如见其影，同时一个个性格不同的同学，也在传水失误的过程中以动作、表情等展现出不同的个性来。在重点镜头描绘过后，小作者又以观众烘托气氛，接着是进行整体场面的描写，点面结合非常完美。整个游戏场景写得有条不紊。
向下移后吸住盐巴的画面，那“啪啪”的声音，就是非经过认真观察很难写出来的细节。 文章开头以热烈的场面描写激发了读者的好奇心。之后又对规则进行了简明而准确的描述，让大家对规则有所了解。在写游戏活动的时候，小作者只选取了小胖和小红接力以及观众“指点”选手这两个镜头。其中写小胖和小红的镜头是重点。小作者用传神的动作细节表现了小胖的笨拙，特别是“颤颤巍巍”一词用得非常生动。而观众“指点”选手的镜头，能反映出比赛的激烈，以及游戏的难度，当然，这样“好为人师”的观众也很有典型性，对小学
生来说很熟悉这样的人物，会感到亲切，如同在现场亲眼目睹。
小作者在写实验过程的时候，主要突出了“我”的心理活动，由此反映了“我”顽强的求知精神，同时也以此来让实验过程变得更曲折，从而更有可读性。在叙述事情经过的时候，小作者的描写也很出，特别是心理活动的描写，很好地和实验过程配合，同时也很有生活
彩，能让同学们感到真实而亲切。再如在描写手臂的酸痛的时候，小作者写了自己还手的细节，同时还用“快麻木”一词，来突出自己这时候的劳累状态，让读者感同身受。
文章一开始就由郑老师提出问题，设下第一个悬念，吸引读者的兴趣。在实验的时候，这个“关子”被事实解开了，却又产生了新的悬念：报纸怎么会粘上墙壁的？这样环环相扣，始终让读者带着疑问去阅读，文章自然就有了不同寻常的吸引力。文章另一个成功的地方是细节描写相当妥帖、传神。最后是侧面描写的渲染很到位。特别是同学们在实验中的不同反应，渲染了文章的紧张气氛，紧紧抓住了读者的好奇心。
文章最出彩的地方，在于对老师语言的描写。每一句话都是那么贴心，能在学生没有开口
的情况下，直指学生最需要帮助的地方，为学生解决实际的困难，由此显示出老师对学生无微不至的关爱之情，让老师的形象更加鲜明、生动。文章中的“我”也很好地衬托了老师的形象。对“我”的心理描写、动作描写都很有真实感，从侧面表现了老师的关心产生的效果，凸显了老师的高大形象。此外，文章开头的外貌描写也很有特，在简短的文字中，小作者很好地抓住了老师的主要特点，特别是对老师双眼的描写，配合下文对学生的关爱，显得特别传神。
这是一篇优点很多的文章。首先是对人物的塑造，尤其是对主人公的塑造很到位。小作者在细节的处理上做得很好，比如瑶瑶买了冰淇淋后，加上一句“她记得爷爷最爱吃”，这就将瑶瑶对爷爷的了解与关怀展露无遗。见到爷爷之后，瑶瑶“扑上去”这个动作，也显示了她和爷爷的亲昵。瑶瑶的话语很符合小女孩的年龄特点，非常逼真，充满生活的情趣，同时也有天真无邪的彩，让人看到她纯净的、充满关爱的心灵。
【篇二：作文评语】描写人物特点的作文
作文评语
作文评语作为作文指导的关键步骤，无论是眉批，还是总批，对教师和学生都有不可忽视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要在写评语的时候思考、斟酌；就学生而言，苦心经营的一篇小文，老师看后是否满意，有哪些优点，哪些不足，优点如何发扬，缺点如何改正，常常要在作文评语中到答案。因此，教师必须重视并写好作文评语。那么，作文评语怎么才能写好呢？
  一、全面分析，评价有的放矢
  作文是学生思想情感和语言文字表达能力的综合体现。作文评语要首先从内容的角度指出文章是否写出真情实感，哪方面观察得仔细，哪些材料选择得既有意义又有趣，哪部分思路开阔，想象丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不值得写的，解决“写什么”的问题。但同样的材料，不同的同学因遣词造句、布局谋篇的能力不同，也会显出高低之分。很难想象，面对一篇言之有物，情真意切而语病甚多，结构散乱的作文，教师会只肯定其优点，而对其不足视而不见，评语中只字不提。教师对学生语言表达上的任何一次微小的忽略，在学生那里都可能被误认为是教师的默许甚至肯定。因此，作文评语既要从
学生的实际出发，不提出过高的要求，也不放过该警惕的错误，使学生的作文从一开始就努力做到文质兼美。如果说课堂作文讲评注重的应是全班作文中带有共性的问题，那么，作文本上的作文评语就应多抓一些个性的问题，根据每个学生、每篇文章的具体情况，提出具体的意见。这样才能有的放矢，让所有的学生都有所收获。
  二、明确标准，突出训练重点
  一篇作文在表情达意、用词造句等方面的好坏是有一定标准的，但这个标准可以因训练目的不同而灵活掌握。如看图写话练习，只要学生把图中主要的意思写出来了，顺序清楚，语句通顺；写一个人，能写出他在外貌、语言、动作、心理上的基本特点；写一处景物，能写出它的特，就可以算作好文章。同样，写一次活动，能把主要过程记下来；写一个场面，能把主要情景写出来；写记叙文，时间、地点、人物、事件都很完整；写说明文，说明顺序清楚，说明对象描述准确；写日记、书信格式正确，真实可信??都应给予鼓励和肯定。
  下面是一位教师给学生作文《第一次做饭》写的一段评语：“第一次独自做饭，免不了要手忙脚乱。按照做饭的先后顺序，作者依次写了淘米、煲饭、炒菜的全过程。因为经验不
足，就要格外细心；越细心，就越慌神儿。好在小作者挺机灵，关键时刻能急中生智，转危为安。作者抓住了‘第一次’做饭的特点，文字不多，却写得小有波澜。别看小作者做饭时手忙脚乱，文章可写得步骤清楚。”这段评语从这次作文的训练重点出发，着眼于所评作文是否圆满地完成了写作要求，如
做饭过程是否完整，顺序是否清晰，标题中的“第一次”是否充分体现出来了??这样，就使学生了解了自己的文章在哪些方面达到了老师提出的训练目标，哪些方面没有达到，从而明确进一步努力的方向。
  三、选择角度，评价因文而异
  一篇作文的优点或缺点在作文要素的各个方面表现是不均衡的，作文评语从什么角度入手，关系到对学生作文的评价问题。因为一篇作文，尤其是一篇优秀作文，其优秀之处往往不只一处，这就要求教师写评语时能选择恰当的角度，抓住文章的突出之处，多给予表扬鼓励。
  例如《我的表弟》一文的评语：“彬彬可真是当之无愧的‘小精灵’呀！瞧他那饱满的天庭下
乌黑的大眼睛，瞧他趁人不备干的那些‘坏事’，瞧他挨打告饶时甜甜的嘴巴，瞧他吃饭时与‘小伙伴’们有福同享的‘慷慨’，瞧他以外婆的绝招‘反击’外婆时的狡猾，无不透着淘气、顽皮和聪明。文章在记叙外婆‘哄’彬彬爱惜粮食的过程中，从语言、动作、表情、外貌等多方面选取细节，按照一个４岁男孩的特点，生动地做了刻画，使彬彬活生生一个小精灵跃然纸上。虽然他还不懂事，但却很可爱。”再看作文《童年趣事》的评语：“如果没有异想天开，童年也就不会彩斑斓了。‘我是司令你是兵’的游戏换一个角度体会一下指挥别人的威风，换一种方式体验一下辛苦和艰苦的滋味，不仅是一种乐事，还是一件好事。文中‘司令’和‘小兵’的语言和动作既是‘兵’的，又是‘孩子气’的，两个孩子那副煞有介事、俨然真为司令真为兵的神气劲儿，令人忍俊不禁，由不得赞叹陈莹同学描写的活泼”。同是写人的作文，前一篇作文侧重写彬彬的真实活动，后一篇作文侧重写两个孩子的真实想象。作文评语的角度也有所不同，前一篇评语着重评人物描写的是否生动，后者着重评作者独特的体验和想象。
  四、立足对象，语气因人而异
  作文评语的接受对象是学生，学生能否乐于接受并受到启示，是检验教师评语是否有效的
尺度。学生的年龄、心理、性别、经历不同，写出的文章也会风格各异，这就需要教师变换语气，写出能让学生心服口服的评语来，这样才能充分发挥作文评语的指导作用。好的作文评语也该是一段短小精悍的文字，让学生有所收获，与学生有所沟通，互相理解，同时又赏心悦目。那种生硬、呆板、千篇一律、放之四海皆准的评语只能引起学生的厌倦和反感。