《岳阳楼记》（第三课时）
【学情分析】
无论是阅读，还是写作，学生思维能力欠缺。这一能力缺失，只凭记背，只凭积累，语文能力仍然无法提升。《岳阳楼记》前2节课已经对文言文知识点进行了梳理，并通过诵读，引导学生初步感知了文中精彩的景物描写。于是，本节课的重点放在了理解范仲淹“先忧后乐”的动人情怀上。在实现此教学目标的同时，如能从纵横两个方向（即时间和空间）进行思维能力的训练，对《岳阳楼记》的理解是否更深入？视野是否会更为开阔？这一次尝试，是一个点，这个点如“星星之火”，可以燎原。
【教学目标】
醉翁亭记教案
1、赏析精彩的景物描写。
2、感知三重境界，并思考其高下之别，进而明确全文核心主张。
3、感受范仲淹“先忧后乐”的动人情怀。
4、提升纵横思维能力。
【教学重难点】
以岳阳楼为出发点，将思维向纵横延伸，在更宽广的视野下，理解范仲淹“先忧后乐”的动人情怀。
【教学难点】
1、对三重境界的寻及理性思考。
2、跨越时代隔阂，感受范仲淹“先忧后乐”的动人情怀。
【课时安排】：1课时
【教学内容和过程】：
预习任务：《岳阳楼记》写景句中，你最欣赏的是？以下关键词可供参考：1、善炼字2、借景抒情、情景交融。3、多角度（有声有、有动有静、有远有近… … ）4、对称、对比。5、修辞 ……传到班级论坛。
（学生活动：课前，齐背《岳阳楼记》，书声朗朗。）
一、引入
当代著名作家汪曾祺这样高度评价《岳阳楼记》：
一言而为天下法，匹夫而为百世师。
《岳阳楼记》的影响力为何穿越古今、长久不衰？今天的课，我们由一个点出发去探寻一番。这个点，就是岳阳楼。（板书课题、作者）
二、岳阳楼
1、补充介绍：洞庭湖        岳阳楼      扬名过程
2、赏美景
《岳阳楼记》中精彩的景物描写，是使其扬名天下的重要原因之一，也在第一时间吸引了我们。所以，首先，我们来赏美景。
课前，老师已经让大家写了赏析文字，现在，拿出班刊，我们一起来分享。
（设计意图：前2节课已经对文言文知识点进行了梳理，并通过诵读，引导学生初步感知了文中精彩的景物描写。课后作业，要求学生借助班刊这一平台，赏析文中的景物描写（班刊见后）。所以，这里的分享，是前2节课充分铺垫后的延伸、收束。并非本节课教学重点，但却为本节课通过景与情的关系进一步领会范仲淹的思想境界，作了必要的铺垫。）
【学生活动】：
（1）诵读。你觉得写得特别美的句子。
（2）分享。印发的赏析文字中，哪些内容你很赞同或觉得精彩？
（3）思考。精彩的景物描写，是《岳阳楼记》熠熠生辉的一大原因。在同学的赏析之外，你还有何补充？
（学生分享、互相评点，教师适时追问、点拨）
3.分角诵读
诵读指导：3、4段应分别读出什么情感？在原文答案。（悲、喜！圈画出！） 【学生活动】：齐读第2段，男生读第3段，女生读第4段。
三、过渡、深化
1、同学们，讲到这儿，如果我们对《岳阳楼记》的了解，到岳阳楼景的欣赏，就停止了，无异于井底之蛙，只窥见了头顶的那一小片天空，而遗漏了浩瀚的星海。
2、老师想起，之前的作文课，给大家读过一篇文章《美丽的插曲》。
老师想问问你们，这位同学的文章脱颖而出的原因是什么？（立意更高）为什么他能做到立意更高？（眼界更宽广）眼界由什么决定？（思维）
（设计意图：从学生已有积累引入，实现教材与课外积累的沟通，从而设置悬念、激发兴趣。）
3、回归文本
师：回归文本，如果我们以岳阳楼为一个点，将思维向纵横方向拓展。纵，即时间。横，
即空间。接下来，跟随老师的引领，我们继续探究，看看我们的眼界和境界将会发生怎样的改变？
(设计意图：向纵横两个方向延伸，将关注区域扩大，以此来观照岳阳楼，观照《岳阳楼记》，是否会产生更深入、更多角度的领悟和理解。)
四、纵向（时间）
（一）内容解读
1、师：时间上，我们要关注3个或3类人（板书：古仁人、迁客骚人、范仲淹）
补充文体知识“记”：“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物)，记景目的往往在于阐述作者的某些观点主张，抒发作者的情怀。
迅速浏览全文，出这三者各自的人生观。
（学生寻、勾圈、发言。教师点拨、板书。）
2、三者的心境有无不同？
3、哪一个是全文核心，即文章主旨？
4、既然如此，为何要先提迁客骚人和古仁人？
5、那么，范仲淹的朋友滕子京属于哪一类呢？为什么？
6、作者表现出的境界如此之高，他自己做到了吗？
【多媒体展示】范仲淹幼年丧父，生活贫苦，却刻苦读书，少有大志。从小就立下“不能利泽生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自诵说：“士当天下之忧而忧，后天下之乐而乐也。”可见，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是范仲淹自幼的心语，而藉《岳阳楼记》广为人知道。
另外，范仲淹的从政生涯，也是这一信念的极好诠释：天圣七年，30岁的范仲淹还在没有资格进谏的小小秘书阁校理任上，就上书谏止皇帝宋仁宗率百官为章献太后朝拜上寿；第二年，又直接上书请章献太后还政退位——那时章献太后正垂帘听政，权倾朝野，满朝文武，“无敢言者”。范仲淹因此被贬离京，三年后才回；景祐三年，范仲淹再向宋仁宗进《百官图》，指斥宰相结党营私，反被诬为“越职言事，荐引朋党，离间君臣”，又遭贬斥。
范仲淹仕途沉浮几十年，数遭贬黜，但忧国忧民之心始终未改。用自己的俸禄，在家乡买“义田”千亩，救济贫穷的族人，而自己却贫苦一生，以至于死时“身无以为殓，子无以为丧” 。（死的时候,连殡殓的衣服也没有,子女没有钱给他办理丧事）。——》这就是范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”
（设计意图：适时补充范仲淹个人经历，帮助学生进一步领会其精神境界，进一步感知文字中包含的复杂情感，以突破教学重难点。）
（二）情感升华
1、主问题：回顾“记”的知识，全文，作者情感表达最强烈的，是哪一句？预设：“噫！微斯人，吾谁与归？”
（设计意图：“记”这一文体的特点，能有效引导学生在品析写景段后，进一步探寻作者最终想借此文表达的复杂情感。学生通过文字领会到的情感，又反过来加深其对“记”这一文体的理解。）
2、读一读，你能出哪些情感。
预设：（1）劝慰（朋友）。
    （2）噫！（为什么要加上这个字？）强调情感。（强调了什么样的情感？）
a、孤寂、悲凉。（生读）
b、不甘。（生读，强调“噫”、“微”）
c、劝勉、号召、期待。（生读，“噫！微斯人，吾谁与归？”“噫”字拉长，句末声调上扬。）他劝勉的仅仅是滕子京吗？（全天下的人）。（再齐读，深情，语调上扬，“谁”、“归”二字加重）