课外古诗词诵读
【教学目标】
1.把握诗词大意，背诵古诗词，学习鉴赏宋词的技巧。
2.感受宋词的语言美、意境美、情感美，激发学生诵读古诗词的兴趣。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
激情导入
唐诗宋词，是我国古代文学史上两座并肩而立的高峰，一座交汇着现实和浪漫，一座辉映着婉约与豪放。第13课我们学习了五首唐诗，这节课就让我们走进宋词，一起来感受飞扬着轻灵，蹁跹着缠绵，氤氲着温柔的宋词之美。
醉翁亭记教案
浣溪沙
一、知人论世，走近词人
1.作者简介
课件出示：
晏殊（991—1055），字同叔，抚州临川（今属江西）人，北宋政治家、文学家，有“宰相词人”之称。其词语言婉丽，音韵和谐，工巧凝练，意境清新，善于捕捉事物特征，熔铸佳句，多描写四季景物、男女恋情、诗酒悠游、离愁别绪，反映富贵、闲适的生活。今有《珠玉词》存世。
2.背景介绍
课件出示：
晏殊生于承平之时，少年得志，后官至宰相，政事之外，过着“惟喜宾客，未尝一日不宴饮”的生活，征歌逐舞，以诗酒消遣。这样的地位、生活、思想感情，决定了他的诗词作品
如珠似玉，温润秀洁，字里行间只有些许淡淡的闲愁。本词所抒发的就是悼惜残春之感。
【设计意图】初步了解作者，让学生对词人和作词背景有了一个初步印象，有助于学生理解词意，把握词人的情感。
二、读通，感知词作内容
1.读顺字音节奏
（1）教师范读《浣溪沙》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读。
师指导：诵读时应有婉转低吟的语气，读起来有种淡淡的忧伤。阅读时要抓住“曲”“一”“气”“旧”“下”“几”“可”“落去”“燕”“径”等仄音来读，这样整体的韵律感就出来了。
2.读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
3.读出意境画面
提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的情态。
【设计意图】反复诵读，让学生与文本对话，感知词作韵律和节奏，读出情味。同时初步感知词作内容，为下文理解诗人情志做铺垫。
三、品读，揣摩词人之意
设问1：词人徘徊于小园香径，精心选择了哪些景物来写？
预设  选了酒、亭台、夕阳、落花、归燕等景物来写。
设问2：词人借助这些景物，流露出怎样的情感？试结合具体词句分析。
预设  一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。（新词“一曲”，清酒“一杯”，孤单冷寂。新词旧景对比，抒发了物是人非的惆怅之情及对时光流逝的感慨。）
夕阳西下几时回？（“夕阳西下”是无法阻止的，只能寄希望它东升再起。“几时回”三字，所折射出的似乎是一种期盼其返却又情知难返的细腻心态。）
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。（“花落”是伤春，流露了对繁华易尽的“无可奈何”；“燕来”则传达出看到旧识重来的欣喜。惋惜伤感与通达欣慰交织在一起，融入花开花落、燕去燕来等景物中，透露出某种生活哲理。）
小园香径独徘徊。（“独”字写出了词人独处时的寂寞，伴着萧条的春和眼前时光的流逝，词人生出无限的悲凉。“徘徊”运用动作描写，生动形象地表现出词人对美好春光的留恋和对年华易逝、美好不再的怅惘、伤感及孤独寂寞之情。）
设问3：全词表达了词人怎样的情怀？
预设  全词表达了词人对年华易逝、好景不长的感伤之情。
设问4：这首词多处用到对比的写法，请你出其中的一个例子，并简要说说这样写的好处。
预设  “新”与“旧”对比。好处：“新”是唱新词，“旧”是饮酒唱词时的环境——旧亭台，新词与旧景对比，抒发了物是人非的怅惘情思。（或“去”与“来”对比。好处：“去”是花落去，“来”是燕归来，“来”“去”对比，增加了时光流逝的惋惜之情。）师小结：这首词之所以脍炙人口，广为传诵，根本原因在于情中有思。本词似乎于无意间描写司空见惯的景象，却有哲理的意味，启迪人们从更高层次思索宇宙、人生的问题。词中含蓄地涉及时间永恒而人生有限这样深广的意念，也让读者更加感到时间的宝贵，从而想要珍惜眼前的一切，活出自己的精彩。
【设计意图】在理解内容的基础上，通过让学生抓取关键词句来理解词人的情感。更有的放矢，也能提升学习的效率。
【板书设计】
采桑子
一、知人论世，走近词人
1.作者简介
课件出示：
欧阳修（1007—1072），字永叔，号醉翁，晚号六一居士，谥号文忠，吉州永丰（今属江西）人，北宋政治家、文学家，唐宋八大家之一。后人将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。他主张文章应“明道”“致用”，对宋初以来靡丽、险怪的文风表示不满，是北宋古文运动的领导者。其散文说理畅达，抒情委婉；诗风与其散文近似，语言流畅自然。其词婉丽，承袭南唐余风。代表作有《醉翁亭记》等。
2.背景介绍
课件出示：
公元1049年（宋仁宗皇祐元年），欧阳修移知颍州，“爱其民淳讼简而物产美，土厚水甘而
风气和”，便买田于颍，以便日后退居。晚年辞官后，欧阳修得以如愿归居颍州。他或结伴同游，或乘兴独往，经常徜徉于画船洲渚，充分领略了颍州的山水风光，把颍州西湖风物之美和对西湖的喜爱之情诉诸笔端，写成了《采桑子》十首，歌咏颍州西湖美景，抒发恬淡安适的情怀。这首词是十首词中的第一首。
【设计意图】了解作者，熟悉背景，才能更好地理解诗歌，把握诗人的思想感情。学习前先给出作者的有关情况和写作背景，让学生了解，为进一步学习打好基础。
二、读通，感知词作内容
1.读顺字音节奏
（1）教师范读《采桑子》，同桌互读，感知词的韵律特点，小组评读。
（2）抽查朗读，自由诵读。
教师针对学生朗读过程中出现的问题，进一步指导阅读。预设  诵读时应怀着美好的心境、惬意的情怀阅读，读出恬淡、闲适、愉悦之情。读“西湖好”“处处随”“琉璃滑”“掠岸飞”等时，末字要稍拖长音。
2.读懂诗词大意
（1）结合注释和工具书，理解这首词的大意并质疑。
（2）小组交流并释疑。
3.读出意境画面
提示：阅读要读出情味，边读边体味，边体味边想象，尝试还原词句呈现的画面，想象词人当时的心境。
【设计意图】反复诵读，让学生在美读中与文本对话，感知词作的韵律和节奏，引发共鸣，为下文理解词人情志做铺垫。
三、品读，读出西湖之美