初中语文《台阶》公开课教案
引导语：成功也罢、失败也罢，收获也罢，遗憾也罢，这一切都会成为我的珍贵财富，鼓励我上好今后的每一堂语文课。
学段：初中年级：初二学科：语文
课题：《台阶》
一、时间：20xx.11.3
二、地点：胶州七中
三、执教教师：张日
四、本节课要重点研究的问题：父亲的性格特点
五、教学目标：
1.知识目标：了解课文内容，把握人物形象;。
背影教学设计2、能力目标：让学生从文章中联系实际感悟其中的真情。
3、德育目标：学习父亲性格中的艰辛创业精神和坚忍不拔的毅力。：
六、教材内容分析：
地位：《台阶》是八年级上册第二单元的第三篇课文，以农民的儿子作为叙事者，表达父亲为盖新屋而拼命苦干的一生，表现农民困难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯双重感情彩。
教学重点：把握人物形象
教学难点；父亲性格的核心
七、教学对象的分析：
学情分析：初二学生理解能力比初一能力有所提高，在初一记叙文能力的根底上，进一步提高他们的阅读理解能力。
教学方法：朗读、讨论、点拨
教学时数：一课时
八、教学用品：多媒体
九、教学过程：
一)、导入新课：我们刚学过朱自清的《背影》，写的是父爱，父亲身上的慈祥和坚强、艰辛和努力、困顿和挣扎都凝聚在这泪水模糊的晶莹泪光中的背影上，父爱是世上最无私、最深沉的爱，表达是这么简单，没有做作，没有张扬，有的只是极其普通而又撼人心魄的细节。今天再来学习一篇讴歌父亲
的文章，让我们一起走向《台阶》，走近文中的这位父亲。
二)、板书课题，出示目标
三)、整体感悟：
1.出示速读要领：要默读，不出声，忌回视
2.思考以下问题：
(1)本文主要写了什么内容?试用一句话来概括。
父亲用毕生精力造起了一栋有九级台阶的新屋。
(2)父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋?
造新屋，当然是为了改善居住条件，每个建筑物都有它的人文性，所以说，父亲对台阶的要求，也就是对地位的要求。父亲想有地位而没有地位，不甘心低人一等，立下宏愿造台阶
四)、研读赏析
1.教师导学。
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进展研读。通过吃苦耐劳详细的研读，更好地理解人物的性格特点，更贴切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
请大家出最让你感动的刻画父亲的语句，有感情地读一读，说说让你感动的原因。
请大家依据这种形式，谈谈你对文中细节刻画的认识。
说片段位置
读课文内容
扣字词分析
探内心世界
3.合作探究
4.全班交流
“我”的父亲是一个普普通通的农民，是一个地地道道的“穷爸爸”，但是他却能够艰辛创业，不惜用毕生精力去铸就一个象征着他的尊严和梦想的高台阶。所以我们说??
以“父亲是一位————————————的人”说话。
五)、拓展延伸：
父亲一辈子艰辛创业，所得的结果只不过是一间普通的房屋，只不过台阶高些罢了。父亲这样做终究值不值得?
六)、欣赏歌曲
画面中有父亲的许多形象，联系生活，你是否也有这样难忘的时刻?
七)、布置作业：
写一篇日记：《父亲》
板书设计： 8。台阶
李森祥
台阶高吃苦耐劳
父亲老实厚道
地位高坚忍不拔
十、：笔者始终认为语文教学不能只见树木，不见森林，只见单篇课文，不见一类文章。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，笔者安排了三个板块的教学。
第一板块“抓关键词句，理读故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚
好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。
由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反响也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计到达了预期的效果。
在完成了“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，笔者引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在
这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以表达，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要
教师点一下即可，因而，笔者设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说?编者为何又要编选这篇小说呢”，笔者想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次开展。
整节课的教学中，笔者始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。
当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，即能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何表达学生评价，这一问题，武进的张立成校长向我提出了珍贵的建议，在进展课堂教学设计的时候，笔者确实没有细加考虑。但过后反思时，笔者还是觉得比较难操作，恳请各位同仁多加指点。