文阅读教学设计
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议题
故事中的选材
选文篇目
及来源
《奇迹的名字叫父亲》选自《叶倾城短篇小说》；《父子》选自《意林》2007年第24期；《明亮的眼睛》和《谁与我同行》出自《黑马阅读》
教学目标
1、通过阅读，了解文章的主题，发现几篇文章的共性（深沉的父爱）。
2、了解作者写关于“爱的故事”为主题的文章，如何选材。
3、初步学会运用“围绕主题、深化主题”来选材。
教学重点
1、了解作者写关于“爱的故事”为主题的文章，如何选材。
2、初步学会运用“围绕主题、深化主题”来选材。
教学步骤
一、直接导入，感知文本内容和主题。
1.今天我们将一起去阅读几篇感人至深的文章，你从故事中读到哪些感动？阅读后，完成阅读单（尽量用关键词或简短的语言）。学生单列读《奇迹的名字叫父亲》、《父子》，双列读《明亮的眼睛》、《谁与我同行》。
阅读单
文章
文章主要写了什么？
表达了怎样的情感？
《奇迹的名字叫父亲》
《父子》
《明亮的眼睛》
《谁与我同行》
2.同桌互相交流阅读的文章内容及表达的情感。
3.全班交流，老师根据学生的回答，将关键词填入阅读单。
文章
故事主要讲了什么？
表达了怎样的情感？
《奇迹的名字叫父亲》
一位父亲带女儿坐船去和妻子会合。父亲在船上为女儿削苹果时，突遇大风浪，致船颠簸，父亲摔倒了，水果刀无比精准地洞穿了他的心脏，但他仍坚持三天，直到女儿见到妻子之后才倒下。这是个奇迹。
歌颂伟大、深沉的父爱创造奇迹！
《父子》
靠爬山采草药度日的父亲，在教儿子采药时，儿子遇险，父亲拼命救起儿子；但当自己遇险时，却毅然选择放弃自己，从而避免儿子冒险相救。
坚强、伟大、无私奉献的父亲。
《明亮的眼睛》
一位爸爸耐心地教会双目失明的儿子认识水、学游泳、感知颜，还给孩子买喜欢的书包等，让儿子在爱中成长。儿子在爸爸突然去世的追悼会上知道了爸爸也是一个盲人，这给了他勇敢生活下去的决心和力量。
赞颂了伟大、深沉的父爱。
《谁与我同行》
“我”下晚自习走夜路回家，害怕过山岭以及前方那个总与“我”保持距离的火把，是父亲的话语给“我”鼓励和勇气，让“我”战胜恐惧，感觉出夜行的快乐。毕业后才知道那前方和“我”保持距离的火把是父亲打的。
赞颂伟大、深沉的父爱。
二、总结、发现几篇文章的共性。
学生自己发现总结：都是感人至深的关于“爱”的故事，都歌颂了伟大、深沉的父爱。
三、再读文本，探究感人故事的选材。
过渡：刚才我们初读了文章，了解了文章内容，也领悟了文章所表达的情感。“父爱”这个主题并不陌生，生活中我们也有好多关于父爱的故事，可这几个故事读来如此感人、震撼，到底选用了哪些事件达到这样的效果，突出了“父爱”呢？
1.再读文本，用小标题或简短的语言在文本旁标出故事选用的事件。（分单双列完成自己读的文章）相机板书：故事中的选材
2.同桌交流。
3.全班交流，教师随机出示表格，显出内容。
故事中的选材
文章
选材
《奇迹的名字叫父亲》
1. 父亲在船上为女儿削苹果时，突遇大风浪，致船颠簸，父亲摔倒，水果刀扎进父亲胸口，父亲却继续照顾女儿直到船靠岸，将女儿交给母亲才倒下。
2.尸解父亲遗体，发现的奇迹。
《父子》
1.靠爬山采草药度日的父亲，在教儿子采药时，儿子遇险，父亲拼命救起儿子。
2.父亲又一次和儿子采药时，父亲遇险，毅然选择割断连接自己与儿子的绳子，舍弃自己，从而避免儿子冒险相救。
《明亮的眼睛》
1.爸爸耐心地教双目失明的儿子认识水、学游泳。
2.爸爸教双目失明的儿子感知颜。
3.爸爸给儿子买喜欢的红书包。
4.儿子在爸爸的追悼会上知道爸爸也是一个盲人。
《谁与我同行》
1. “我”下晚自习走夜路回家，害怕过山岭
2.“我”过山岭时，前方出现一个总与“我”保持距离的火把，“我”从开始的害怕到不怕。
3.父亲鼓励的话语伴“我”战胜夜行的恐惧，渐渐感觉出快乐来。4.毕业后才知道那前方和“我”保持距离的火把是父亲打的。
    4.发现总结故事选材的一些特点。
（1）过渡：几篇文章选材，有什么特点？对表现主题什么帮助？
学生自由发现，师小结：故事的选材要紧紧围绕主题。板书：围绕主题
（2）过渡：这几篇感人的文章，读来令人震撼，勾出令你震撼的句子或事件，在旁边简单批注一下自己的感受。（分单双列完成自己读的文章）
全班交流。
老师引导发现，其实最震撼之处，均来自故事最后一件事。
为什么有这样的效果？最后一件事不急不缓地道出了悬念，读罢令人深思，令人震撼，深化了主题。（相机板书：锁住悬念、深化主题）
老师小结：这又是选材上的一大秘诀。
背影教学设计
（3）小结：看来，故事中的选材，除了要紧紧围绕主题，还可以设置悬念，在最后揭示时，达到深化主题的效果。
四、拓展延伸，学会围绕主题、设置悬念来选材。
生活中的爱和感动很多，我们可以选取哪些材料，更好地表达出这份情感呢？课后将你选出的材料，写成一篇感人的文章吧。
五、推荐阅读
《背影》朱自清著
《追风筝的人》[美]卡勒德·胡赛尼著
《背影》是现代作家朱自清于1925年所写的一篇回忆性散文。这篇散文叙述的是作者离开南京到北京大学，父亲送他到浦口火车站，照料他上车，并替他买橘子的情形。在作者脑海里印象最深刻的，是他父亲替他买橘子时在月台爬上攀下时的背影。作者用朴素的文字，把父亲对儿女的爱，表达得深刻细腻，真挚感动，从平凡的事件中，呈现出父亲的关怀和爱护。
《追风筝的人》是阿富汗斯坦作家卡勒德·胡赛尼的第一部小说。小说讲述了12岁的阿富汗富家少爷阿米尔与仆人哈桑情同手足。然而，在一场风筝比赛后，发生了一件悲惨不堪的事，阿米尔为自己的懦弱感到自责和痛苦，逼走了哈桑，不久，自己也跟随父亲逃往美国。        成年后的阿米尔始终无法原谅自己当年对哈桑的背叛。为了赎罪，阿米尔再度踏上暌违二十多年的故乡，希望能为不幸的好友尽最后一点心力，却发现一个惊天谎言，儿时的噩梦再度重演，阿米尔该如何抉择与救赎，读来令人荡气回肠。
板书设计：
              故事中的选材
              紧紧围绕中心
              锁住悬念，深化主题
 
设计思路
（1000字以内）
本节文阅读教学设计之初，因为被这几篇写“父爱”的文章所打动，《奇迹的名字叫父亲》中水果刀穿过心脏，却仍然照顾女儿三天直到将女儿交到母亲手中，用爱创造奇迹的父亲；《父子》中的父亲，含笑把生的机会留给儿子谱写了一首父爱颂歌；《明亮的眼睛》中盲人父亲用爱支撑起同样双目失明的儿子一生的信念；《谁与我同行》，谁与文中的“我”同行？是父亲。是父亲那份深沉的爱和不远不近的陪伴，伴“我”一路前行。几篇文章读来都情真意切、扣人心弦。更妙的是几篇文章的选材上，都在最后用一件事来揭示悬念，令人读罢陷入深思，及至震撼的效果。联想到学生在写有关“爱”这样主题的习作时，选材存在很多问题，比如：没有新意，不能突出主题等等，导致写出的作文千篇一律，不够生动，不能打动人。于是想到用这几篇文章设计一节文阅读课既让学生沐浴了一次爱的洗礼，又从文学作品中感受到文字的魅力，还可以拓展对情感类习作选材的范围。于是设计了本节文阅读。
在设计本节文阅读的过程时，想到既要考虑学生的阅读水平和兴趣，又要由浅入深引导发现选材的特点。就设计让同桌两个同学分别读两篇，再互相交流，这样来读四篇文章。
首先为达到通过阅读，了解文章的主题，发现几篇文章的共性这一目标，设计了让学生自己阅读后，填阅读单，然后同桌交流，再全班交流，这样来共同了解文章内容、主题及发现文章表现主题的共性。
其次，要突破“作者如何选材”这一难点，我让学生再读文本，出文章中作者选取了哪些材料突出主题，以此强调选材必须紧紧围绕主题。再出自己最感动、震撼的事件来读，交流感受，以此发现在故事结尾处用上锁住悬念的材料，能达到深化主题、震撼人心的效果。
拓展环节，让学生学会运用，选取好的选材，课后写一篇感人的关于“爱”的习作。
根据本节课的阅读方向，推荐两本感动的书《背影》和《追风筝的人》。