《有的人——纪念鲁迅有感》教学方案
1课时
【教学目标】
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学重点】
1.能有感情地朗读诗歌。
2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【教学难点】
能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
【课前准备】
布置任务：学生结合“阅读提示”的要求自主搜集、整理与本课学习相关的资料，为课堂学习作好充分准备。
【教学过程】
一、课程导入
1.导入：我们上节课学习了课文《我的伯父鲁迅先生》，那是鲁迅逝世9周年时，他的侄女周晔写下的纪念鲁迅的文章。在鲁迅逝世13周年时，著名诗人臧克家写了一首诗。我们一起来看看臧克家是怎样纪念鲁迅的。（板书：有的人——纪念鲁迅有感）
臧克家（1905—2004），笔名少全、何嘉，中国现代诗人、作家、编辑家，忠诚的爱国主义者。他的代表作品：《烙印》《罪恶的黑手》《古树的花朵》《凯旋》。
3.创作背景。
我和鲁迅没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不
是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。
——《臧克家文集 第12卷》
设计意图：通过已学课文自然引入本次课的学习内容，同时了解作者和本文的创作背景，体会文章表达的情感。
二、整体感知
1.听读课文，读准字音，读通课文。
（1）巩固容易读错的字音。（随文识字）
xiǔ
不朽
（2）学生自读诗歌，把诗歌读正确、读流利。
2.思考：诗歌标题“有的人”是什么意思？“有的人”的人生观有什么不同？
预设：“有的人”指的是两种人。一种是压迫人民，作威作福的人。一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。
3.梳理诗歌的结构。
预设：第1节写了有哪两种人，第2-4节写了这两种人的不同人生观，第5-7节写了这两种人的不同结局。
设计意图：在自读中掌握诗歌大意及结构。借助读诗，使学生感悟“有的人”其实指的是两种完全不一样的人。
过渡：鲁迅是一个怎样的人呢？我们一起来品读课文，看看吧！
三、问题探究
合作探究
1.探究任务
朗读诗歌，说说两种人的不同之处，感受鲁迅的人物形象。
2.探究方法
（1）学生自由朗读诗歌，说说自己的发现，小组内交流。
（2）对比朗读对应的两节，结合补充资料，说说两种人的区别，重点体会鲁迅的人物形象。
（3）组内交流第1节中“活”与“死”的不同含义。
（4）选派代表，展示成果，教师引导、总结。学生再次朗读，体会鲁迅精神。
3.探究活动
自由朗读诗歌，说发现。
引导：自由朗读诗歌，说说自己有什么发现？
点拨：从每节诗歌描写的内容，所要表达的爱憎情感等角度思考。
预设1：每一节都写到两种人，每一节都是两种人的对比。（板书：对比）
预设2：诗中小节之间的内容是相对应的：第2节和第5节；第3节和第6节；第4节和第7节。
对比朗读对应的两节，感受两种人的区别。
（1）学习第2节和第5节。
①引导学生用两种形式朗读。
竖着读：读完第2节，再读第5节。
横着读：读完一类人，再读另一类人。
第2节 第5节
有的人 骑在人民头上的
骑在人民头上：“啊，我多伟大！” 人民把他摔垮；
有的人 给人民作牛马的
俯下身子给人民当牛马。 人民永远记住他！
②学生说说两种人的区别。
有的人：作威作福。
有的人：一心为民、甘愿为民牺牲。
③补充资料，加深学生的感受。
❍横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅《自嘲》
❍我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血。——鲁迅《野草》
❍回顾《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅为黄包车夫包扎的情景。
（2）用同样的方法分组学习第3节与第6节，第4节与第7节。
①学生交流第3节与第6节。
第3节 第6节
有的人 把名字刻入石头的
把名字刻入石头，想“不朽”； 名字比尸首烂得更早；
有的人 只要春风吹到的地方
情愿作野草，等着地下的火烧。 到处是青青的野草。
补充资料：
❍野火烧不尽，春风吹又生。——《赋得古原草送别》
❍我自爱我的野草，对鲁迅的评价但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
——《<野草>题辞》节选
点拨：臧克家在诗中写的“有的人情愿作野草，等着地下的火烧”这句诗取材于鲁迅的《野草》。鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底的牺牲精神，一种“无我”的人生境界。
②学生交流第4节与第7节。
第4节 第7节
有的人 他活着别人就不能活的人，
他活着别人就不能活； 他的下场可以看到；
有的人 他活着为了多数人更好地活的人，
他活着为了多数人更好地活。 众把他抬举得很高，很高。
小结：作者用对比的手法写出了两种人的不同。压迫人民，作威作福的人，人民憎恶他；为人民的利益而奋斗的人，人民爱戴他。
学习第1节，交流“活”与“死”的不同含义。
引导：两个“活”字和“死”字各有什么含义？表达了作者怎样的情感？
预设1：第一个“活”字意思是肉体还活着，充满了作者的鄙夷和轻蔑；第二个“活”字意思是精神永存，是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。
预设2：第一个“死”字意思是缺少灵魂，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字意思是肉体死亡，表达了作者的惋惜和怀念之情。
点拨：第一处指人活着，但是精神死了。第二处指人死了，但是精神永存。（板书：死活 精神永存）
引导：怎样的人虽死犹生？仅仅是鲁迅吗？
预设：为人民的利益而奋斗的人虽死犹生，鲁迅是千千万万为人民利益而奋斗的人中的一个。
小结：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存，他永远活在人们的心中。臧克家还这样评价鲁迅：“死的是肉体，你的精神已向大众心底去投生！”
朗读赞精神。
（1）播放情境课文（跟读视频），学生跟读。
（2）读名言总结。
人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。——司马迁
总结：鲁迅先生关爱劳动人民，与反动派不懈地进行斗争。他是个为自己想得少，为别人想得多的人。虽然他离开了，但他永远活在人民的心中。
（3）再读诗歌。
设计意图：通过两种形式的朗读，体会两种人的不同之处，学习诗歌对比的写作手法。通过材料的补充阅读，结合学过的课文，再次深入感受鲁迅的形象。通过交流关键词的含义，再次体会鲁迅的精神。
四、课堂小结
小结：同学们，这首诗通篇采用对比的表现方法，以凝练的语言，揭示了生命的意义在于全心全意为人民服务，在讴歌鲁迅的同时，启迪我们向鲁迅学习，为人民俯首甘为孺子牛。希望同学们能够将鲁迅精神发扬光大。
五、拓展延伸
过渡：诗人臧克家并没有见过鲁迅，却对他有这么深刻的认识。我们也可以通过各种途径去认识鲁迅，了解鲁迅。
默读鲁迅《我们现在怎样做父亲》节选，思考你对鲁迅又有了哪些新的认识？
我们现在怎样做父亲 节选
总而言之，觉醒的父母，完全应该是义务的，利他的，牺牲的，很不易做；而在中国尤不易做。中国觉醒的人，为想随顺长者解放幼者，便须一面清结旧账，一面开辟新路。就是开首所说的“自己背着因袭的重担，肩住了黑暗的闸门，放他们到宽阔光明的地方去；此后幸福的度日，合理的做人”。这是一件极伟大的要紧的事，也是一件极困苦艰难的事。
但世间又有一类长者，不但不肯解放子女，并且不准子女解放他们自己的子女；就是并要孙子曾孙都做无谓的牺牲。这也是一个问题；而我是愿意平和的人，所以对于这问题，现在不能解答。
鲁迅1919年10月
引导：思考你对鲁迅又有了哪些新的认识？
预设：通过这个单元的学习，我们知道鲁迅是个为他人着想，即使去世了还留在人民心中
的人。读了鲁迅的话，我们知道他还是一个为了后代能更好地活而愿意肩住黑暗的闸门，牺牲自己的人。
六、布置作业
收集有关鲁迅的名言、故事、著作等，办一期以纪念鲁迅为主题的手抄报。
【板书设计】
有的人
——纪念鲁迅有感
有的人
死——活 对比
精神永存
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