小学班主任班级管理案例4篇
小学班主任班级管理案例第1篇
一、案例背景
一天，刚吃过午饭回到办公室，班长就冲进办公室：老师，不好了，成宇和李翔打起来了，我们拉都拉不开。我一听，赶紧往教室跑。到了教室，两个孩子还互相揪着对方的衣服不放手。 还不赶紧放手！我怒冲冲地喊了一声，两个孩子一听是我，不情不愿地松开了手。跟我来办公室！说完，我转身就走。回到办公室一问，压根儿没什么大事，只是因为一个孩子不小心踩到了另外一个孩子的脚，两人就打了起来。
这样的事例我们并不陌生，下面的这些事也是司空见惯：抛开践踏草坪、上车抢座、不尊敬父母、乱丢垃圾这些共性的毛病不说，有的孩子在家不听父母的，在校不听老师的，十分任性；有的大孩子还学会了向小一点的或比较胆小的孩子要钱；有的孩子看到同学有好玩的玩具抢过来就玩；看到地上的垃圾，第一个反应就是不是我丢的，不关我的事.面对这些现实，我们不禁感叹：现在的`孩子大多是独生子女，一个个都是以自我为中心，
唯我独尊，缺乏做好事的意识，不懂得为他人着想。原因何在？受影视文化、网络传媒及社会多元化思想的影响，当代未成年人的思想道德教育成为一个极为迫切的现实问题。这是共识，家长和学校老师都非常重视。学校、社会为此开展的活动不可谓不丰富多彩，但往往照本宣科，流于形式，这样的活动势必导致教育效果的低效，无效。我们的道德教育归根到底是教学生学会做人，学会负责。一个学生要发展，要靠人做得好，能够与人为善，与人合作团结，这样才会得到大家的赏识和喜欢。人品不好，没有人愿意与其交往。为此，经过我的多方学习和反复考虑，我决定在班里开展每天快乐一点点系列活动。
二、实施过程
1.讨论制订活动方案
结合学生打架事件，在第二天的展会课上，我请两位打架的同学给全班同学讲述了打架的经过，并问他们：打架之后你快乐吗？有什么感受？两人均表示：点也不快乐，还很痛。我又请同学们讨论：什么是快乐？怎样才会快乐？同学们七嘴八舌，纷纷说出自己的观点，最后，所有同学的观点总结成两点：我得到了他人的帮助或赞扬，我会很快乐！我帮助了别人，我会很快乐！紧接着，我又抛出了我的问题：怎样的行为会让同学不快乐？
大家又纷纷列举了班里平时经常出现的却又容易被忽视的一些不文明的行为，如说脏话，如看到同学的东西掉在地上，不帮着捡起来，反而踢上一脚最后，(fwsir)我总结发言：同学们，那么，我们从今天开始，就开展每天快乐一点点这个活动，我们每位同学每天都要问问自己： 你今天快乐了吗？说着，我在黑板的左上角端端正正写下了这句话你今天快乐了吗？
接着，我又和同学经过讨论，基本确定了具体的活动方案。
2.发现快乐，记录快乐
以前，孩子们都很自我，做什么都只想自己，从来不考虑别人。发本子时，只拿自己的，别人的随手就往后面一扔，往往因为这个，同学之间常常会有矛盾，甚至因此发生冲突、打架。虽然多次教育批评，却总是还有人依然故我；同学的东西掉在地上，路过的同学帮忙捡起来，可是却从来没有得到过一句谢谢;用完的废纸，懒得多走几步路，对着垃圾桶用力一扔，没中，却视而不见现在，这些事情都变成了一件件快乐的事被同学们记录在了挂在黑板旁边的《快乐日记》里：
今天，李健给我传本子时，轻轻地放在我的桌子上，没有像以前那样一扔，我真高兴啊！英语课上，我的铅笔断了，安琪把她的铅笔借给我了，我很开心，谢谢你，安琪！
中午，我帮成宇捡起了他的文具盒，他对我说谢谢，我很开心，既帮助了别人，又得到了别人的感谢！
今天，林博吃饭时撞到了我，但他马上向我道歉了，我原谅了他，没跟他打架，我很快乐！
今天吃晚饭后，我抢着帮妈妈洗碗，让她在旁边休息，妈妈楞了一下，高兴地笑了。我感到很快乐！
平时不被孩子们注意的事，都被他们变成了一个个小小的快乐，装进了《快乐日记》里，我们的《快乐日记》每天都装满了孩子们满满的快乐！
3.快乐晨会，分享快乐
以前，每天的晨会课上除了布置一些工作，总结班里的学习情况，就是结合班里的一些
不良现象，进行批评教育。因此，孩子们在展会课上总是战战兢兢，唯恐被老师点到名字。活动开展以后，晨会课上多了一项内容分享快乐。我会拿着我们的《快乐日记》，挑选孩子们记录的一些比较典型的事例，读给大家听，和大家一起分享他们的快乐，同时，特别对一些带给别人快乐的孩子进行表扬！随着活动的深入，我们的晨会课上被批评的越来越少，被表扬的越来越多，晨会课成了名副其实的快乐展会，孩子们也越来越喜欢上晨会课！
4.快乐之星，快乐天使
除开师生共写《快乐日记》外，我们还在黑板上设计了一张《快乐星》记录表，凡是每天的《快乐日记》里记录到的带给别人快乐的同学，都会在《快乐星》记录表上得到一颗快乐星，每周五评选一次，得到快乐星最多的同学，被评为快乐之星,而快乐之星也就是下一周的护旗手。快乐之星是一周评一次， 快乐天使则是一个月评一次，由同学们根据《快乐日记》和《快乐星》的记载进行推选3位，我给他们颁发奖状，给家长发祝贺短信，并给他们拍照留念，并将照片贴在光荣榜上。
三、实施效果
我们班的每天快乐一点点开展一学期之后，从各方面的反映来看，效果还是不错的。很多家长反映：孩子变得有礼貌了，懂事了；老师反映：课堂纪律变好了，上课听讲认真了，不做作业的很少了。孩子自己也感到：在学校开心了，学生们都变得文明了，更关心班级了，学生之间相处也更融洽了。
小学班主任班级管理案例第2篇
班级文化建设对良好班级形成和学生的主体发展有着不可估量的作用。环境造就人。它是学生受教育最直接、最重要的影响源之一，构建优秀班级文化，为学生的健康成长创造良好的环境，用文化的氛围来熏染学生，最终使学生养成一定的文化素养。它是班级的灵魂所在， 是班级生存和发展的动力和成功的关键。。
一 、 环境美德
班级文化对德育的影响不同于灌输，它把思想教育寓于各种具体可感情景中，具有一种无形的教育力量，桃李不言，下自成蹊，随风潜入夜，润物细无声。 良好的班风，丰富的文化生活，优美的班级环境，使学生像海绵吸水一样浸润其中，它的感染力像潜流，持久
地影响学生的日常思想行为，促进学生个性发展。具有凝聚性。良好的班级文化像一块磁铁，学生通过班级和谐的心理氛围，良好的人际交往，得到鞭策和鼓舞，强化道德认同感，增大集体组织的强度。具有激励性。班级文化倡导正确的价值取向，健康的审美情趣，优秀的人格品质，形成一种催人向上的教育情境，无疑会激励学生努力进取、奋发学习、热爱生活、珍惜光阴。如一是班级的口号:创品牌班级，做优秀自己、班规入班即静，入座即学，班训、中华之崛起而读书,班级文明提示语:校园内秩序好,只许走不许跑,保持卫生,懂礼貌.等，要贴在教室的前方。二是教室四壁悬挂适合班级特征的名人名言如:珍惜时间、勤奋读书、励志成才等内容。教室四周展示学生有个性的作品等。三是办好黑板报，对黑板报的版面进行精心设计，让学生自主设计版头、版面、插图，黑板报内容要围绕班级特文化建设，体现学生的个性和班级的特。四是建立班级光荣榜和劣势，我们要抓住闪光点，充分调动学生的积极性，树立起学生的自信，培养健全的人格，建立班级光荣榜，打造班级赏识文化，让学生在被赏识的积极氛围成长进步。光荣榜是动态的，内容是多元的，受表彰的可以是小队，可以是个人，如学习进步的，劳动积极的，助人为乐的，拾金不昧的，孝敬父母的等。做美德特班级， 针对班级内不同特点小组，选取不同组名，先后成立了劳动卫生示范组、节约环保组、校园小卫士组、爱心手拉手组、雷锋组、
文明礼仪组.以 劳动卫生示范组为例，在每周的卫生评比中他们都名列前茅。不管室内室外卫生，打扫起来又快以又干净，组里每名同学都备有一套小撮子和小扫帚、一个方便袋。每名同学负责自己座位的清扫，每天有六名同学固定负责擦黑板、拖室内地面、拖室外地面。早上走进教室从来都是窗明几净，。为班级创造了优美的学习环境，也从小培养了孩子良好地劳动卫生行为习惯。通过班级环境文化的建设，让每个学生置身于深厚的具有个性化的班级文化氛围中，给人一种精神上的振奋，从中不断吸取丰富的营养， 成为美德少年。
二、环境励志
班级文化环境是一部多彩的立体教科书，具有潜移默化的教育功能。教室四周挂上学生们作品展抄写的励志格言 名人励志、励志为国，励志读书，岳飞的精忠报国,文天祥的人生自古谁无死，留取丹心照青这一个个爱国故事深深打动了每一个孩子的心。名人往往是人们偶像，让学生寻名人足迹、读名人传记、讲名人故事、学名人言行,等内容融入到班级文化中。让孩子们时刻都牢记自己肩上的使命，励志读书。每位学生的励志承诺或激情昂扬，或朴实无华，或深刻，或简单，但无一不是发自肺腑的人生承诺。使孩子们时时刻刻保持着一颗积极上进的心
所以在创造性的班级文化建设中，丰富班级文化的内涵，满足学生发展的内在需求，使每个班级都充满浓浓的文化气息与特氛围，从而以特班级文化建设提升校园文化品味，构建优秀的学校文化，凸显学校特。分享快乐
小学班主任班级管理案例第3篇
一、学生基本情况:
杨天一是我们班上的一个尖子生，学习一直不错，可这学期一开学，不知道为什么？上课时，总喜欢和别的同学说话，回家作业也不完成，甚至放学也不按时回家，成绩直线下滑，我在想，这样一个尖子生怎么会变成这样呢？究竟是什么原因呢？
二、案例分析：
1、个人因素
通过一段时间的观察，我发现他性格很倔强，不愿与家人、老师沟通，也不相信任何人，总是按照自己的意愿去做事情，正是由于他这种个性，同学们也不愿意和他一起玩，还总是到老师这里来打小报告。导致他的性格越来越孤僻，越来越不爱学习。
2、家庭原因
杨天一的父母长年在外打工，孩子一直寄住在亲戚家，学习得不到有力的指导，再加上他的亲戚也有小孩，根本没有时间去管教他。每当他不听话时，父母就会通过电话训斥他，甚至叫他的亲戚对他拳打脚踢。孩子委屈，又得不到父母的关爱，心里压力越来越重，孩子开始怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离等情感障碍就随之而来。
3、教师因素
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