小学生一天中的绝大部分时间，除按照课程规划规定的科目上课，仍
有很多课余时间由学生自由支配。小学生正处于发育阶段，他们精力
充沛，活泼好动，富于幻想，对周围一切都感兴趣。但是，要想满足
学生的求知欲和好奇心，仅靠通常为完成教学进度而设置的课堂教学
是不够的。这是因为传统的课堂教学本身有局限性：首先是为在确定
的时间内完成教学计划，传统的课堂教学内容常常安排得过满，不利
于充分发挥教与学双方的积极性和主动性。其次，传统教材虽然经过
了反复推敲，形成了比较完整的理论体系，有利于实施循序渐进的完
整的教学过程，但是传统教材不大容易改动，不能经常反映出新思想、新进展，因而限制了学生思维水准的发展。ピ僬叱て谝岳矗很多教师
习惯于教授传统的内容，适合传统的课堂教学环境，教学方式也是几
十年一贯制，缺少创新精神，缺少时代气息。这样，当然很难培养出
具有创造力的优秀学生。所以为了补充传统的课堂教学的局限性，我
活动总结怎么写们应提倡积极展开课外活动。课外活动的设置，顺应了素质教育发展的
迫切需要，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践水平的重大举措,
是新的教育教学观，价值观在课程教学领域的具体表现，是21世纪人才
培养模式的一种新的探索。
在课外活动中，能够满足学生关心国内外大事、思索人生价值的
精神需要，协助他们树立准确的人生观、世界观，提升他们分辨是非、真伪、善恶、美丑的水平；学生走出课堂，接触实际，接触社会，能够
激起他们革命理想的火花，培养他们热爱家乡、热爱祖国和社会主义
事业的思想感情；还能够培养学生缜密的科学态度，培养他们为实现一
个目标而努力的集体主义精神和克服困难的毅力，以及团结互助、爱
科学、爱劳动、遵守纪律、爱护公物等品德。由此可见，展开小学课外
活动事在必行!那么，展开课外活动有哪些具体的作用，又有哪些应该注
意的事项呢? 对此，本文实行一些初步的探讨。
一、课外活动的综合性和实践性改变基础教育单一的课程结构
1986年,《义务教育》正式颁布，义务教育的课程体系有了变化，主要是在国家规定的课程之外，允许地方安排一定的课程，但课程编制仍
以分科为主。这种分科主义的课程过于强调知识的逻辑，为了有效传递
知识而把知识分科。知识的日积月累，导致分科愈来愈细，学科之间的
鸿沟日益加深，学科的封闭性越来越强。而真实的的、生活的知识都是
整合的、变化的、开放的、持续生成的，所以，这种分门别类的知识远
离了学生的经验世界，滋生了人的片面发展，越来越偏离了人的全面发
展的培养目标。人的全面发展呼唤强调人的整体性，社会的整体性和生
活的整体性的整体主义课程观。综合实践活动从这种整体主义的课程
观出发，倡导学生自主探索，在自身的体验过程中注重人与自我、人与
社会和人与自然的关系，把人、社会和自然作为一个整体来看待，从而
通过改变单一的分科课程这种人与人的整体性不相称的课程结构，为培
养全面发展的人创造条件。
课外活动是相对于课堂教学活动来说的，它是指除学校有组织的
课堂教学活动以外由学生展开或参加的各种活动，包括周会、团队活动、科技活动、文娱体育活动、卫生活动等等。课外活动与课堂教学
相比，具有很多特点。
(一)广泛性。课堂的狭小天地，也能够不受教学计划、大纲、教
材以即时间和空间的限制，只要是能拓展学生视野，扩大其知识面，
培养学生某方面的水平，或者只要是有益于学生身心健康的活动都能
够展开。
(二)多样性。课外活动的形式生动活泼，活动的内容丰富多彩，
每个学生都可从自身的实际出发选择和参与到各种各样的课外活动中去，使学生的课外生活表现多样化。客观上，学生的需要是多种多样的。他们既有发展自己身体素质、社会文化素质的需要，又有发展自
己认知、水平、兴趣、情感、意志、性格、气质等心理素质的需要。
他们除了要求学习求知外，还要求友谊、社交，要求独立自由活动和
从事创造活动，要求对美的享受和各种文化娱乐，等等。在搞好课堂
教学的同时，展开丰富多彩的课外活动，有可能满足他们的种种需要。
(三)实践性。课外活动作为一种社会活动，其本质是实践的，学
生在课外活动中通过自己创造条件或环境，设计、组织或实施活动内
容以达到一定的目的，即学生通过动手，通过体验，通过活动去丰富
自己，因而课外活动有很强的实践性。
课外活动的实践性一方面能够拓展时空的隧道，把过去、现在、未
来的相关知识浓缩在一起，供学生采摘，它跨过地域的界碑，让学生占有
人类的全部精神财富。另一方面把生活世界提供给学生理解和体验，提
升学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们持续领悟人生的意义，了
解人不但活着，而且知道人应该怎样活着，使他们在与世界的沟通中感
受生命的崇高，是精神世界日益丰富起来。
在一次社会调查中，我让学生调查商店使用塑料袋的情况。学生分
小组合作调查统计收集数据。并以“惊人的发现塑料袋的污染”为课题，在课堂活动中，我引导学生计算估计塑料袋的使用量，以及预测污染
的危害性。学生通过计算，估测了解了污染的严重性，纷纷表态以后少
用或不用塑料袋。“惊人的发现塑料袋的污染”这是个社会现实问题,
又是个开放的的问题，为了解决这个社会现实问题，让学生走向社会，调
查各个商店使用塑料袋的情况，把学校的统计知识使用于社会实践，组
织学生实行小组合作学习、统计、操作、估算等活动，说出自己身边看
到过的污染环境现象，人类随意的乱扔垃圾、乱排废气，使地球资源受
到破坏，人类自身也受到了自然的报复.....严重影响人们的日常生活。懂得了环境与人类的关系，人类对地球的掠夺性破坏，实质是对人类自
身的破坏，人类每次对自然资源、生物资源的灭绝，都是给人类自身种
下了一颗灾难的种子。所有这些都能让学生反省自身，明白人类在自身
利益有所行动时，都要看一看，是否威胁到了其他的生命。学生会更加
懂得人只有于自然和-谐相处，才能真正享受大自然的美丽，感悟到生命
的真谛。学生在活动中感受到丢弃塑料袋的行为对大自然所造成的污染，唤起了学生的环保意识，增强了社会责任感。
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