首先，很多学生对于符号之间的关系存在着错误认识。比如“△”与“—△”，它们只差一个“△”，而“—”却等同于加减乘除四种运算符号；又比如，两个带有括号的式子相减，一般都写成“﹣（）=﹣（）”，但在教学中经常出现写成“-”或者直接就说被减数里面减去几，这样做并不严谨。遇到类似情况时可引导他们思考：是否是看作两个带有括号的式子相减呢？
其次，要善于抓住各种特殊情况。比如在讲述两步计算的解决问题时，针对第二步的退位、借位等变化，提示学生想办法将原来用两步计算完成的运算简化为一步计算。针对例2中商的末尾没有0的处理方法，让学生观察题目到隐藏的条件，使其转化为一道题目。这些都体现了从具体到抽象再回归实际生活的数学思想方法。此外，对某些易混淆的概念的教学也应当多角度、全方位进行渗透，尽量避免简单机械记忆的刻板模式。由此可见，作为小学数学老师要更新教育观念，真正树立起素质教育的理念，在培养学生计算能力上花心思、
下功夫，把更多的精力放在提高学生分析问题和解决问题的能力上，争取为培养学生良好的数学素养打下坚实基础！磁量子数
数学周记 最后，课堂评价的语言一定要富有激励性，对那些通过努力自己改正错误、达标且速度快的学生给予肯定，使他们获得满足感，促进积极性。但千万别忘了鼓励后进生，对于成绩落后的孩子切忌颐指气使，导致他们碍于面子，在硬着头皮埋头的同时，破罐子破摔，更使课堂形不成良性竞争。要多鼓励有上进心，思维灵活性好的学生，请老师多给他们表现的机会，使他们克服懒惰、粗心的毛病，发挥自己的长处。
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