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五年级数学小数乘小数教学反思 篇1
小数点位置挪动引起小数大小的变化是个难点，学生理解和掌握都有一定的难度，它是学生进一步学习小数和复名数的互换以及小数计算的根底。
我在教学时，先讲了《西游记》的故事，激起学生的学习欲望。教学新知时采取直接给出一个小数把小数点向右挪动一位、两位、三位，使学生清楚的看到挪动小数点后的变化，然后通过把挪动后的小数换算成低级单位数量，使学生看出长度不同，接着我请学生从上往下观察并讨论换算后的结果有着怎样的变化规律，学生通过讨论能得出小数点向右挪动的规律，老师把规律板书出来，再请学生观察小数点挪动的位数与倍数有着怎样的联络，趁热打铁，我又让学生尝试着从下往上观察小数点向左挪动的变化规律，学生也能尝试说出。接着我就利用这个规律让学生把指定的小数扩大10倍、100倍、1000倍请学生进展小数点的挪动。
但通过课后的作业，我发现学生掌握的不太好，尽管学生能说出变化的规律，可是实际应
用是还不太得心应手，我分析^p 了原因：一、过于相信学生的理解才能，教学内容的安排偏多。二、由于时间紧张，挪动小数点位置数位不够时0的添加没有理解透彻，以及小数点挪动后的位置不明确。
薛之谦的歌曲改良方法是：合理安排内容，调整教学难度。应该删除利用规律这局部内容，移到下一课，第一节的教学目的只放在小数点向右〔或左〕挪动，原来的数发生的变化规律，把规律真正理解透，第二节课再进展规律的应用。这节课我在设计时受到教参和练习册作业安排的影响，没有估计到本班学生实际承受情况，使我深化认识到教材的教学要与学生实际情况严密结合的重要性。
五年级数学小数乘小数教学反思 篇2 数学周记
今天，我教学了比拟小数的大小一课，课前我做了充分准备，对课做了精心设计，有了明确而明晰的教学思路，试教下来颇为顺利。些许感想记录如下：
1、与教材中的例题7：情境：我买1本练习簿用了0.48元；我买1副三角尺用了0.6元。问题：三角尺和练习簿，哪个贵一些？相比，我在情境中增添了一些数学信息，并对问题进
美食天下菜谱大全做法展了相应的变化。呈现情境：货架上摆放着四样文具，练习簿0.48元，三角尺0.65元，橡皮0.3元，直尺1.25元。小明带了0.5元，他能买到其中的哪一样文具？这样的变化，一方面，力图使现有的情境较原先呈现出较大的开放性，有利于学生更加积极主动地参与到信息的搜集、组织、比拟等数学考虑中来，另一方面，0.3元与0.5元之间的比拟，通过交流，帮助学生唤醒三年级所学的一位小数大小比拟的方法，巧妙地将学生已经具备的相关知识予以激活，为学生自主探究新知做好认知上的铺垫。
2、面对同一个问题，学生中呈现出的不同考虑方法，在一定程度上表征着他们独特而富有差异的思维程度与层次。问题：小明带的钱为什么够买一本练习簿，你是怎么想的？我引导学生先独立考虑，随后组内交流，学生在交流时出现了如下方法：〔1〕借助元、角、分进展考虑；〔2〕从小数的组成上进展分析^p ；〔3〕借助图形给出解释。〔4〕整数大小比拟方法的迁移〔很少的学生〕。我认真参与学生的交流，认真倾听。这样做，一方面是为了理解学生的学习现实，更重要的是，通过理解，我可以有效地把握不同考虑方法背后的思维梯度，从而为随后组织学生展开有序列、有层次的数学交流做好了准备。学生展开交流。
最后一课原文
3、数学教学应该帮助学生掌握考虑问题、解决问题的一般方法。教材中呈现的三种比拟方法只是学生在独立考虑时可能出现的特殊方法，更为一般的方法应是先比拟整数局部的数，再依次比拟非常位、百分位上的数这一方法看似简单，但要真正理解其中的原理，却不是只言片语能解释清楚的。我在设计这一环节时，充分考虑到这一抽象方法背后的直观数学模型，通过数形转化，将抽象的小数转换成详细、直观的图形，从而帮助学生轻松地理解了小数大小比拟的一般方法。当然，直观的模型只是脚手架，是学生把握抽象方法的桥梁，在学生获得直观模型后，我又进一步引导学生从原先的直观模型中摆脱出来，鼓励他们在抽象的层面上进展考虑，最终实现了从直观向抽象的必要过渡。
4、这一课教材的练习编排形式多样、内涵丰富。尤其是每一道习题还给老师留下了进一步开发与创造的空间和余地。比方教学第7题的第一组，还可以引导学生继续看图考虑：还有哪些小数也比0.1小，以开展学生数感；第二组，还可以引导学生借助中间的参照数0.3进展比拟，以丰富学生的比拟策略。所以我们一定要用准、用足、用透这些资，最大限度地开展学生的数学考虑，提升学生的思维才能。
小胖的故事五年级数学小数乘小数教学反思 篇3
1.老师主导性太强在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析^p 做错的情况，而没有让同学自己原因，假如让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己出错题的原因，这样才能给学生留下深化的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己会诊，出错因。
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