111［阅读教学
《秋天的况味》、郁达夫的《江南的冬景》、张洁的《我的四季》……通过构建同一主题下的文阅读，进而培养学生关注自然、热爱自然的生活情趣，帮助学生获得更多更美更深的生活体验。
三、构建同一背景下的文阅读
同一背景下的文是指，在同一历史事件中发生的或者在同一生活境遇下创作的一组文章。这样的阅读不仅可以拓展学生认识世界的深度，解读作者情感世界的厚度，而且也训练了学生搜集素材、处理信息的能力，培养了学生的理性思维。比如在唐朝安史之乱的时代背景下，杜甫创作了《春望》《悲青坂》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《闻官军收河南河北》等一系列诗歌。如果我们在教学中引导学生进行归类阅读，那学生对处于安史之乱之中颠沛流离的杜甫以及杜甫诗中描述的残酷荒乱的社会，就有了更加深刻的理解。同时对于杜甫的现实主义思想，也就有了更加深刻的共情，自然对“诗史”和“诗圣”解读会更加清晰，而不至于把这些内容当成是文史常识死记硬背。部编教材中涉及的历史背景很多，如普法战争、乌台诗案、辛亥革命、抗日战争、解放战争……这些都是我们构建文阅读的良好视角。
四、构建同一手法下的文阅读
同一手法下的文是指，使用相同的表达方式或表现手法的一组文章。阅读是形式不是目的，不可以为了阅读而阅读。在阅读中，教师引导学生感悟作品中的情景理，组织学生评析作品在写作上的“工具性”特点，实现学生由读到写、由鉴赏美到创造美的转换和转变。部编教材中有部分单元课文釆用的技艺手法趋于一致，抓住这一单元课程的特点建构文阅读能为我们的教学提质升效。比如七年级下册第四单元中的《叶圣陶先生二三事》和《驿路梨花》都运用了以小见大的写作手法，这也是作品中常见的一种写作手法。量变可以引起质变。当学生对运用此种手法的作品的阅读积累到一定的量时，其相应的创作意识也会逐渐增强，所以我们在教学同步中可以向学生推荐鲁迅的《一件小事》、王愿坚的《七根火柴》、萧乾的《枣核》……在方向性和导向性明确的前提下，学生的深度阅读思维会发生和发展，创造性劳动也会随之产生。
阅读是语文的根，写作是语文的魂。从同一题材、同一主题、同一背景、同一手法四个基点出发，建构
14中文阅读策略，能够有效提升学生的阅读理解能力、增进学生的语文生活体验，帮助学生更好地应用祖国语言文字，为学生终身发展与幸福成长打好基础。
［作者通联：江苏泰州市大泗学校］
林走支專：衆讲讯養思傕品度的跨径
■郑玉涛
思维发展与提升正在成为语文学科核心素养与课程目标的“新宠”，备受关注。阅读作品的过程本质上就是思维的过程，思维品质决定了你对文本解读的格局与深度。因此，文学作品的阅读教学的核心与关键，就在于发展与提升学生的思维品质。
那么，如何让思维品质在文章解读中闪耀理性光芒？如何让文本分析能够“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价作品”？如何在阅读中搭建思维支架，提升思维品质呢？针对上述思考，笔者为此开展了持久而有效的实践活动，策略如下。
一、立足“内引与外联”，凸显思维的深刻性
1.内引铺垫，铺垫搭桥
江南的冬景
所谓“内引铺垫”，是指引用已经学过的相关教材，联系学生以前学习的相关旧知识作为新知识导学的铺垫。这些旧知识既是新知识的生长点，也是新知识的固着点。因而在教学中着眼于教学内容的纵横联结，在联系中将新旧知识融为一体，有助于学生尽快到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中到位置，内化领悟新的知识内涵。在执教《丹柯》一文时，根据学生的先学状态，我重新设置了导学任务：请联系都德的小说《最后一课》，思考作者描写韩麦尔先生结尾的动作有什么深
意，对于全文有什么作用？为什么要这样写？该环节铺设了两个台阶，在对比中唤醒初中的旧知识，明确情节对人物和主题的作用，进而为解决先学中的突出难点开了一道切口，初步感受与体验小说悲壮的主题。