《江南》教学反思篇1
一、我将本课的目标和重点定为诵读古诗，所以对识字的处理就比较简洁，没有对生字做详细分析。假如将分析、识记生字和书写生字全部放到下一课时进行，那么教学任务就比较紧，应在第一课时进行部分生字的识记。
二、将理解难点“何田田”放入整句诗的表达之中，有的孩子并不能很好的理解。课后问“莲叶何田田”是什么意思，个别孩子不能说出“莲叶许多很绿。”这说明课堂上的处理还不够，需在其次课时进行强化。
三、整堂课以诵读为主，识字处理简洁，写字也没有设计到。若在出示课题时，进行“江”“南”二字的识记和写字教学，既可以分散重难点，也可以训练同学的多种技能。
古诗课该怎样上？怎样将古诗的情和意自然、精确、生动地传达给同学？怎样让同学体会诗的美、喜爱美的诗？值得我们探究。
《江南》教学反思篇2
教学本课，我依据《江南》这首诗简洁易读，琅琅上口的特点。着重从指导同学对诗歌美的感悟及生字
的临写方面下手。先放手让同学把课文读通顺直至熟读成诵。读完，让同学说一说：通过读这首诗，你仿佛观察了什么？让生绘声绘地描绘出自己想象到的画面。再结合诗句指导看图理解。先联系前两行诗句，让同学们认真观看小姑娘是怎样采莲的。
四周的荷叶、荷花长得怎么样。再联系诗的后五行，进一步观看莲叶间的小鱼是怎样游动的。在观看的基础上，让同学连起来说一说，并把观看到的画面和诗句的内容联系起来，从而感受鱼儿在水中玩耍的欢乐。最终，采纳了表演背的方法，活跃课堂气氛。
《江南》教学反思篇3
江南的冬景江南的冬景是一篇写景散文，在讲这节课的时候，我设置了两个目标，一是观赏江南的冬景中几幅图画的意境美，二是学习对比的技巧和避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意蕴。
根据这个目标，我设想的教学过程是：导入新课—简介—读准字词—详细研读，在详细研读部分，我主要是分部分来讲，1—4段主要讲对比，通过把江南的冬景与北国的冬天、北方的夏夜、闽粤的冬天、德国的冬天的比较，得出江南冬天的可爱、明朗的情调两个特征。5—9段主要分析其中的景物描写、江南冬景的特点及给这几幅画面命名。在讲第八段景物时，分析此段写作的特点、这样写的好处和所引用诗句的特点。第九段，简洁讲江南冬天的特例，即旱冬，主要按“旱冬—晴和的日子多—闲步逍遥的机会多—愉快”这个思路讲，最终一段，集体朗读，“如今”天朗气清，“搁下纸笔”，闲步逍遥去了。
这节课，我讲得是口干舌燥，反思自己的课堂教学，再加上主任和组长对我这节课的点评，我发觉，还存在以下问题：一是自己的设想与同学回答的实际状况有差距
在导入新课部分，我问“提到江南，大家会想到什么？”在我看来，同学会想到许多江南的东西，出乎意料的是，许多同学脱口而
出，几乎是异口同声的说“水”，说其他的很少，当时我一愣，然后立刻问“还有呢？”，有几个同学张张嘴，说了什么我也没听清，我忍不住说出我的台词，“说到江南，我会想到‘我打江南走过，那等在季节里的容颜如莲花的开落、想到‘撑着油纸伞，单独彷徨在悠长寂寥的雨巷’、还想到那首《忆江南》，江南好，风景旧曾谙···”到这，同学才跟我一起背起这首诗。
二是给同学思索的时间较少，急于完成自己的教学任务。
在讲5—9段几个画面时，我遇到了问题。备课时我就想，直接让同学给画面命名有困难，还是先分析景物再命名简单些。于是给同学5到8分钟的时间读5—9段，画出文中描写的景物，并分析这些景物的特点。我以为给的时间较为充分，同学在回答第五段写到的景物及特点时还能回答的出，对但第七段写到的景物则回答的太乱，要么说的不是我想要的答案，要么回答的不全面，总是不能完好的出来。我急了，让同学集体朗读，从“你试想想”到“灯光的月晕”，再回答，结果牵强使我满足。
讲第八段“引用诗句、避实就虚”写法好处时，看着同学茫然的的样子，我就直接把答案告知了，还是这个问题，点拨不到位，留给同学思索的时间缺乏
三是问题太多，自己讲的太多，未能调动同学参加的主动性。
一下课我就说，自己讲得口干舌燥，可同学怎么没什么反应，组长的一句话就让我明白，原来是我讲得太多了，给同学的时间太少；是自己没设计好，而非同学问题。我把5—9段三幅画面都讲了，其
实不必这样，只需细讲其中一幅，给同学一个范例，其他两幅让他们自己填写即可。这样既能让每个同学都参加，老师也不会觉得累。
反思自己课堂存在的问题，发觉还是阅历缺乏所致，在以后的教学中，在仔细备课的基础上，我还是要多听其他老师的课、多反思，促进自己的成长。
《江南》教学反思篇4
本课的教学内容所跨的时间长，涉及的历史大事多，因此老师在设计教学的时候侧重创设情境，引导同学主动参加教学。
1、以活动贯穿课堂，引起同学主动参加课堂，探究问题的爱好。
由于同学对三国时期及之后的这段历史较感爱好，而且不少同学还通过电视等途径了解过，所以提前布置这项作业让同学做好预习工作，不会很难，但为了使工作更顺当地开展，课堂上的讲故事还要和进展性评价体系挂钩，对于主动参加活动的同学应当赐予适当的确定和鼓舞。而课堂中的小组商量则有利于同学之间的沟通共享，可以培育同学的团结合作精神。
2、运用史料教学，提高分析问题的力量。
本堂课引用了《史记》和《宋书》中的两则材料，以此为动身点，引导同学在阅读与理解材料的基础上，提出问题、分析并解决问题。这种教学方法丰富了教学内容，能够使同学在历史的情景中感受历史，有助于同学对历史的理解，培育他们“论从史出”的思维习惯。
3、留意历史与现实的结合。
历史教学要引导同学关注身边的历史，关注当今的社会问题，贴近同学生活。本课的教学核心内容是江南经济的进展，老师利用同学身处南方的现实从自身的生活动身关注当今同学的生活状况，使同学对历史的理解更透彻明晰。在课堂教学的最终，老师引导同学通过这堂课的学习为我们国家正在实施的西部大开发提些建议，这些问题都是课文内容的延长，从而让同学懂得学习历史可以更好地为现实服务。
《江南》教学反思篇5
语文课程应致力于同学语文素养的形成与进展”，“提高儿童文化品位和审美情趣”，“教学要留意在诵读过程中体验情感，领悟内容，培育语感”……这是新课程改革特别强调的理念。
古诗又是学校语文教材中一类特别的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳动大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，老师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导同学自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1、供应同学足够的感悟空间：
苏霍姆林斯基说：“教室里让同学集中思索、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”依据“合作互动”的原则，教学中转变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生沟通等环节，为同学供应畅所欲言，各抒己见的空间。这样让同学取长补短，互相启发，
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