经常听同事讲授《江南的冬景》，审美体验成了必不可少的教学环节，所有的开课教师都不约而同地把教学重点放在了领略课文之美上，欣赏文章的景美、情美、文字美。出发点是好的，粗看也似乎抓住了课文的精髓，课堂上学生讨论热烈，似乎享用了一顿审美大餐。仔细想想，这种教法经不起推敲，学生其实是“被审美”。
一、审美是一种主观行为，只有当读者发自内心地以之为美的时候，审美才能成为一种享受。也就是说，“美”也是不能预设的，我们在引导学生读一篇课文的时候，完全没必要一开始就把课文定性为一篇“美文”，从而把学生强行拉入预设的圈子去“被审美”。是否可以换一种问法：“课文读完了，你是否觉得文章很美？”如果“是”，再进一步引导：“美在何处？”学生可以就自己的体会加以阐发，可以欣赏文中之景，可以赏读文字，哪怕只欣赏一句话甚至一字一词，也是自己的发现;如果“不是”，要让学生谈一谈“为什么不美”，学生的理解可能会有偏差甚至错误，但那又何妨？文章美不美，因读者而异，不能一刀切，学生有认为“文章不美
”的权利。如果老师觉得学生的理解有偏差，可以让大家讨论，也可以直接亮出自己的观点，与大家的观点碰撞，岂不更利于学生的思维发展？
二、并非所有的文本都是美文，即使是美文也不可能字字珠玑，句句锦绣，都有瑕疵。既然如此，为什么只能“审美”而不能“审丑”？让学生去发现文中的不足之处，对学生又何尝不是一种提高？就《江南的冬景》而论，有很多句子不但不美，而且是病句，仅举两例：1、“草顶多成了赭，根边总带点绿意，非但野火烧不尽，就是狂风也吹不倒的。”从厉害的程度来看，野火显然强过寒风，后两句是否应该改为：“非但狂风吹不倒，就是野火也烧不尽的”？2江南的冬景、“这一种无聊的杂文，我也不再想写下去了，还是拿起手杖，搁下纸笔，去湖上散散步吧。”后边的两个分句是否应该是“还是搁下纸笔，拿起手杖”才符合生活习惯？我无意去贬低作者，我只是想说：我们没必要死盯着“审美”不放，有时也可以换一个角度，让学生去“审丑”。其实这两者是对立统一的关系，而非事物的两极，孙绍振先生早就提出了“审美”并非散文阅读的唯一，还存在“审丑”和“审智”。
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